淺析課外閱讀與看圖寫話相結合的運用方式

莊麗

摘 要：看圖寫話是小學語文低年級教學大綱中要求的教學內容。看圖寫話是學生在寫作入門時進行的一個基礎訓練，良好的看圖寫話能力，可以為學生將來的寫作打下良好的基礎。在教學過程中，老師可以結合學生的課外閱讀來進行學生看圖寫話能力的培養。就課外閱讀對提高看圖寫話能力的有效措施進行了簡單的闡述。

關鍵詞：看圖寫話；課外閱讀；結合策略

根據教學大綱的要求，小學語文老師越來越注重學生課外閱讀能力的培養。通過課外閱讀，小學生對于語文學習的興趣也在不斷加強。在小學語文學習過程中，最難的地方莫過于寫作。學生的寫作是學生對于語文知識的綜合運用，除此之外，寫作也要求學生有豐富的想象力。在小學低年級的學習中，看圖寫畫是學生在寫作入門時期要進行學習的重點內容。學生要通過觀察一幅或者幾幅有關系的圖片描述出圖片的主要內容，在描述中學生要進行合理的想象與假設。看圖主要是用來對學生進行敘述的一個引導，讓學生在這個引導下學會簡單地描寫與議論，這是學生開始進行寫作的一個基礎。

一、在課外閱讀中建立良好的寫作模式

通過課外閱讀，讓學生建立良好的寫作模式，并運用到看圖寫話中。學生寫作模式的培養除了對于語文課文的學習外，主要是通過課外閱讀來進行的。在看圖寫畫中，對一件事情的敘述要包括六點內容：時間、地點、人物、事情發生的開始、經過和結果。知道了這幾點內容，學生可以通過語言的安排將這些方面表達出來。學生在進行課外閱讀的時候，對于理解文章也主要從這六個方面來進行。在閱讀中學習寫作模式也就是學習這六個方面是以哪種模式來體現的。在一些小故事中，對于時間、地點和人物的交代是屬于開篇點題的。比如以時間開頭：春天來了……；有一天……；雨剛停……。還可以以人物作為文章開頭：小紅帽……；拇指姑娘……。以故事發生的地點為頭：在一個古老的城堡里……；在一個小山村里……；這些文章的開篇方式既簡單又明了，是學生進行看圖寫話練習時很好的寫作參照。

二、在課外閱讀中學習合理想象

大量的閱讀可能讓學生的聯想合乎情理，從而促進看圖寫話的合理性。在進行課外閱讀的時候，對于故事性較強的篇章來說，人物之間的對話以及情景安排會很自然地在學生的腦海中形成一個良好的動態畫面，越是生動有趣的情節越有助于學生的記憶。在學生的看圖寫畫中，學生通過畫面的提示自然而然地就會將動態的畫面從腦海中調取出來，合理地運用到寫作中。學生的這種應用就是閱讀對于學生寫作的良好影響，比如，《從現在開始》這篇課文，作者設置了“挑選萬獸之王”這個情景，通過現實與聯想的良好結合，即體現了動物的特點，又表現出了貓頭鷹與袋鼠以自我為中心的共同點，從而突出了猴子的不同。學生通過課文的閱讀，可以很好地學習作者的這種個性化的表現，從而將這種表現方式應用在自己的寫作中。在合理想象的同時把握圖片上人物應有的語言與神態，并對人物的對話進行合理聯想，這是寫好看圖寫話的最重要的一個訓練。

三、在課外閱讀中讓學生體會過渡段與過渡句的承上啟下的作用

在看圖寫話的過程中，學生往往不會進行每個圖片之間的銜接與轉換，在上一個圖片到下一個圖片的過渡描述中，往往會感到很生硬。老師完全可以通過課外閱讀中的過渡句舉例來對學生進行引導。比如《丑小鴨》中過渡句：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到了湖邊的蘆葦里悄悄地過日子；天氣越來越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。學生在閱讀過程中，要注意過渡句的使用方法，并將這種用法帶到看圖寫話中。比如在看圖寫話《過河》中，第一幅畫：兔子與猴子要過河；第二幅：兔子與猴子坐在河邊；第三幅：兔子與猴子扛木頭；第四幅：兔子與猴子騎木頭過河。在這幾幅圖的轉述中，可以使用“但是”“然而”“忽然”這樣表示轉折的詞語，也可以用“小兔子高興極了”或者“這時，小猴子靈機一動”這樣的過渡句。學生在閱讀中要建立這種學習的意識，老師在教學上也要引導學生多多進行這些段與段、圖與圖之間連接方式的學習。

四、引導學生在閱讀中積累好詞好句，并學會應用在看圖寫話中

在課外閱讀中，對于好詞好句的積累與使用，是學生在閱讀中得到的最直接的收獲。比如對于“雨”的描寫：瓢潑大雨、綿綿細雨、暴雨如注、雷雨交加、斜風細雨等。當學生在寫作時，將這些閱讀中積累的詞語信手拈來，可以為自己的寫作增色不少。在進行看圖寫話時，不僅要有詞可用，還要將詞用對方式、用對地方。比如在看圖寫畫《蘑菇傘》中描寫雨，就不能用綿綿細雨和斜風細雨，要用驟雨大作或者滂沱大雨。使用這種能表現出雨的“急”與“大”的詞語，可以更好地體現出小兔子的急中生智。在課外閱讀中好詞好句的積累應該是寫作的一種手段，學會合理運用才是積累好詞好句的目的。老師在看圖寫話的教學上，要注意對學生進行詞語應用的引導，以利于學生看圖寫話能力的提高。

在學生的看圖寫話練習中，老師要將學生的課外閱讀很好地運用起來，通過課外閱讀來提高看圖寫話能力，通過看圖寫話中對語言的運用來促進學生對課外閱讀的理解與思考。這種以讀助寫、以寫促讀的良好循環對于提高學生的語文綜合能力可以發揮很重要的促進作用。

參考文獻：

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