基于地理核心素養的情境教學設計

蔡璐

[摘 要] 對于學科核心素養的提出與教學實施最符合當前學生為主體教學理念要求。在對區域尺度的變換中，幫助學生形成空間分析思路；借助多媒體引入現實情境，促使學生形成地理實踐力；在活動探究中，讓學生能夠具備基本的地理綜合思維能力。

[關鍵詞] 學科素養；情景教學設計；初中地理教學

核心素養的內涵是學生在學習后所具備的學科知識與能力并因此產生的學習意愿和意志等態度，此外還包含用這些所學去應對實際社會生活中的各類問題，逐步具備的品德素養等。地理核心素養主要包含需要學生掌握的地理知識、對應的學科學習方法和形成的地理能力、對學科本身的態度和情感等。學生能夠從教師所設置的教學環節中提供的案例中找到地理事物的時間與空間規律，將這些最新發現的規律直接應對到新的問題解決中。教師可以基于地理核心素養進行情境教學設計。

一、實現區域尺度變換，形成空間分析思路

在初中地理教學的過程中，很多學生因缺乏必要的空間思維能力而很難在不同區域尺度變換中形成具體的空間分析思路。這往往是很多學生在遇到具體的地圖時會發怵的主要原因。教師在教學過程中可參照具體的學習內容選取局部、整體，小尺度和大尺度分別做展示，讓學生從中找到一定的規律再給出問題讓學生進行思考。

如，在學習世界地理中的“撒哈拉以南的非洲”內容時，筆者會首先展示世界政區圖，讓學生找到學習內容中的區域所處的主要位置；接下來讓學生在整個非洲的政區圖中認識到這一區域的位置。還讓學生在自己的筆記本上提前畫出撒哈拉以南的非洲，學生會從輪廓線上更清楚地知曉這一區域的基本特點。

經過不同尺度的區域空間變化，學生能夠從教師所提供的地圖中增強對區域的基本認識，逐步具備分析具體區域特征的基本思路，對地圖的認識不再會產生畏懼，進而會在學習后面的其他內容時實現恰當的遷移。

二、借助多媒體引入現實情境，促使學生養成地理實踐力

地理實踐能力是當前地理學科核心素養中的四大重要組成部分之一，其能夠讓學生在地理學科學習中通過教師所給出的源自人類生產和生活實際的多個現實情境中找到地理規律，再到新的現實中進行應用。學生在這樣的教學中，一定會產生極大的學習興趣，自覺集中注意力，調動自己以前所學的各種知識與擁有的能力去發現規律并投身到新的問題解決中去。

如，在學習“中國的地形”內容時，筆者會適當展示在我國的不同地區人們的生產生活視頻，讓學生在觀察后發現自然環境對人類生產生活方式的深刻影響。接下來，可展示一些實際開發中的做法，如在長江上游大量砍伐森林以獲得優質的木材；在長江的下游發展航運事業；在我國西北地區大力墾荒以保障國家糧食供應；在黃河上游修建水庫等。讓學生小組討論這些具體做法的合理性，教師對學生的思考做點評。最后可展示央視所報道的家鄉附近興化垛田發展的視頻讓學生進一步分析這種發展的主要好處。

鮮活的源自生活中的案例會讓好奇心極強的初中生的求知欲望高漲，課堂上學習小組組員之間的討論極為熱烈，教師可在各個小組之間穿行，傾聽他們的發現，及時幫助他們的思考更完整、深入。

三、組織活動探究，培養學生的綜合思維能力

雖然初中地理學習要求較低，但教師可以對教材進行恰當的整合與變化，通過有效的活動探究組織，讓學生逐步產生一定維度的綜合思維能力。

如，在學習“長江三角洲地區”時，學校在這一區域的教師可要求學生們就長江三角洲所具備的自然、社會經濟條件等分析該區域成為“魚米之鄉”的主要原因；教材中安排了長江三角洲和平原對比的活動探究，教師可補充相應的資料讓學生結合教材中的材料和提問角度進一步思考在長江的上游、下游的不同發展方向；在認識區域交通的發展與生活方式的關系時，教師可在對教材中的張同學的父母每天回家所選擇的交通方式利弊的討論的同時適當讓學生比較各種運輸方式的優劣。

活動探究主要提供了一個恰當的問題情境，讓學生在對相對復雜的地理事物做分析時能夠更快地進入思考，在教師的及時幫助下逐步形成一定的綜合思維能力，促使地理學科素養能夠更為全面地形成。

當然，對于立足學科素養上的情境教學設計，很多教師一直在從不同的角度進行著有益的探索。就初中地理教學而言，教師也應在備課組集體的智慧的基礎上開展一些研討活動，強化教學實踐過程中的有益反思，使得這種教學思想能夠真正發揮其對學生學科素養提升的重要作用。

參考文獻：

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