運用史料，彰顯課堂魅力

金尤紅

[摘 要] 史料是歷史留給今天的痕跡，有較強的代入感和沖擊力，有助于激活課堂，有效調動學生的學習積極性，彰顯課堂魅力。

[關鍵詞] 史料；課堂教學；魅力

梁啟超曾經說過：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是人類歷史發展過程中的印記。歷史是需要材料來記錄的，沒有史料作為支撐，課堂教學就會顯得空洞；合理運用史料進行教學，能有效激發學生的學習興趣，能培養和提高學生的歷史思維能力，能培養學生的探究精神。

一、以史料為媒，激發學習興趣

對有的學生來說，課堂教學是枯燥的，不知道該怎么學，但是對有趣的故事，尤其是具有真實性和故事性的史料，由于具有生命力，生動的昨天、另一個時空背景下的人、事和情感會引起學生的興趣。通過選擇適當的史料，以史料為媒，讓他們在特定的情境當中感受歷史的脈搏，會有效激發學習興趣。

比如，筆者在新課導入環節，首先引導學生仔細觀察“晚清時局圖”：“同學們，這張圖是清末一位愛國人士面對國家被帝國主義列強瓜分的嚴重危機而創作的一幅時事漫畫杰作，這張圖上都有些什么呢？”同學們回答：“有動物、有人物”，“有清朝官員，有熊、獅子、鷹、蟾蜍，還有太陽”等。通過一張圖、一次提問，把學生的注意力集中了起來。我再問：“圖的兩邊是不是還有字呢？”同學們答：“是‘不言而喻，一目了然”。我追問：“如何理解這里的‘不言而喻，一目了然呢？”把學生們的興趣點再次吸引到這張時局圖上，同時也把“甲午中日戰爭”的時代背景以更加新穎有趣的形式，展現在學生面前。

興趣是最好的老師，真實是最動人的故事。用史料把真實的故事講給學生，課堂就會變得有趣而生動。

二、以史料為據，培養思維能力

培養學生的思維能力是課堂教學的重要內容，也是素質教育的目標之一，更是新課標的新要求。教師只有通過能夠真實再現歷史現象、歷史事實的史料，引導和幫助學生從中認知歷史規律，讓他們透過歷史現象，分析和理解歷史人物、歷史事件的真相和本質，才能不斷提高歷史思維能力和歷史核心素養。

比如，為了讓學生有參照地理解和認識中國特色社會主義的偉大歷史成就，我利用課外時間組織學生們觀看了紀錄片《大國崛起》。影片以照片、實物、建筑物和歷史遺址、遺跡等史料反映了英國、德國、法國、美國、日本、蘇聯等世界大國崛起的過程，感覺非常真實，再加之富有哲理和激情的解說，喚起了學生強烈的情感體驗，從而產生思考：這些國家為什么會崛起呢？這些國家崛起的共性因素是什么？這些國家崛起的經驗有哪些是值得我們借鑒的呢？這些問題的提出，在觀看紀錄片之后變得水到渠成，也為理解教學內容提供了有力的依據。

思維能力的培養和提高不是一朝一夕能夠實現的，需要一個長期的鍛煉和積累過程。將史料作為依據引入教學，有助于發展學生的邏輯思維能力和推理能力。

三、以史料為基，塑造探究精神

學校開展教育教學的根本目的，不是讓學生記住某種答案和結論，而是讓他們掌握某種能力，培養積極向上的品格，成為有思想的人。因此，教師在課堂教學時要把培養學生的探究精神作為重要的教學內容，引導學生在豐富的史料面前進行分析和判斷。

比如，為了檢查學生對“五四愛國運動和中國共產黨的成立”的學習情況，也是為了鞏固學習成果，更是為了讓學生在史料基礎上，培養和塑造探究的精神，我選擇了兩幅發生在1919年的歷史圖片資料——“外爭國權、內懲國賊”“這不是和平，這是20年的休戰”。然后設問：“外爭國權”的“國權”與什么歷史事件相關聯？“內懲國賊”的“國賊”是指誰？通過觀察和思考，學生們在基本掌握課堂學習內容的基礎上，展開探究，很順利地完成了學習任務，不但起到了鞏固學習內容的作用，更主要的是會慢慢培養和塑造他們的探究精神。

以史料為基礎，引導學生進一步去思考和探究，是初中歷史課堂教學的有效方法，更是真正實現課堂教學目標的一條捷徑。

總之，史料是課堂教學的重要依托，教師只有在教學實踐中不斷摸索和豐富，才能讓課堂變得更有趣、更有思想、更有魅力。

參考文獻：

[1]王藝潤，劉芳.初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J].教學與管理，2015（27）.

[2]張玉巧，劉慧娟.淺議初中歷史教學中史料的選擇與使用[J].教育實踐與研究（B），2015（08）.