“三段六環導學”模式在歷史教學中的運用

牛金禹

[摘 要] 新課程背景下的高中課堂教學改革正進行得如火如荼，各種教學手段層出不窮，課堂教學模式更是名目繁多。本文針對高中歷史課堂教學策略的實效性，并結合我校“三段六環導學”模式在歷史課堂中的運用予以說明。

[關鍵詞] 課堂教學策略；三段六環導學；實效性

從2011年10月開始到2017年4月，甘肅省永昌一中連續出臺了兩個《課程改革方案》和四個《課程改革指導意見》，開始了“三段六環導學高效課堂”模式的教學改革實踐活動。所謂三段指的是課前準備（或課前準備區）、課堂落實（課堂活動區）、課后反思（或課后練習區）。所謂六環指的是課堂教學過程中的六個環節，包括“明確目標、自主學習、合作探究、教師精講、達標檢測、小結和作業”等。“三段六環導學”模式的重點在程序操作，沒有互動就沒有教學發生，真正的教學就是實現互動。“六環”旨在通過具體環節的要求，以期實現師生、生生的高效互動。

一、自主學習，提出問題

自主學習是以學生作為學習的主體，在新的學習內容開始前，教師要充分利用學生手頭學習資料安排學生自主學習。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交“互助小組”合作探究打下基礎。例如在學習“明確君主專制的加強”時對照導學案提出三個問題：（1）明太祖為什么要廢除丞相？他是如何廢除的？丞相的廢除有何影響？（2）明政府為什么要設立內閣？內閣是如何確立和發展的？內閣的性質和地位如何？（3）軍機處是在怎樣的背景下設立的？設立的初衷是什么？軍機處的設立有何影響？

二、導入新課，明確目標

目標是一節課的靈魂。導入新課后，教師要及時呈現課堂學習目標。例如在學習“秦朝中央集權制度的形成”時展示目標：（1）知識與能力：了解秦朝統一的概況，分析秦朝能夠統一的原因；了解郡縣制建立，比較郡縣制與分封制的異同。（2）過程與方法：閱讀法、討論法。（3）情感態度與價值觀：認識秦朝統一在中國歷史上的重大進步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，培養維護國家統一的愛國主義情感。

三、師導生學，合作探究

學生組內討論時重點針對自學時新發現或者不能獨自解決的問題，并聯合其他小組成員組成互助小組，共同發起集體攻關，共同找出該類問題的解決方法與思路。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出疑問甚至相反的觀點，促使思維延伸拓展或縱深發展。例如在學習“羅馬法的起源與發展”時，教師通過展示歷史材料，提出問題進行合作，探究羅馬法的實質和局限性。

四、互動交流，突破疑難

學習小組在形成一致意見后，由小組指定發言人對小組合作探究的成果進行交流展示。當小組發言人交流結束后，圍繞新的疑問進行組間交流，其他小組成員可以找出疑點讓該組解答。筆者在此提供兩種突破疑難問題的方式：一是各學習小組可以在集體討論時提出自己學習中不解的困惑供大家探討；二是教師要對學生提出的問題進行精確講解，將難點、重點和易錯點進行講解，總結規律，解難答疑，為學生點撥學習方法和思路。

五、達標檢測，反饋小結

要想檢測課堂教學的效果，及時反饋學生掌握知識的缺陷，教師應定期對學生進行達標檢測，以便于及時查缺補漏，補救強化。達標檢測習題要將該堂課的難點、重點和易錯點、易混點以及能力點作為設計依據，堅持源于生活、貼近學生、聯系實際的設計原則，引導學生將所學知識運用到生活中，體驗學以致用帶來的樂趣。

六、布置作業，拓展提高

課后，學生通過拓展練習延伸鞏固課堂成果，教師通過批閱作業，對學生學習效果及教法、學法等進行反思和總結提升，學生依據教師反饋意見進行自查、自糾、自省，師生間真正形成教學相長的關系。

“三段六環導學”高效課堂模式教學要注意：其一，這種教學模式的前提是學生的自主學習，在這個前提下才能實現“以學定教，先學后教”；其二，這種教學模式的抓手是學習小組，這也是學習活動的基本單位；其三，這種教學模式的關鍵是教師的導學，導學要在針對性和實效性上下功夫。這樣就真正實現了教學工作重心的大轉移，即從學科體系轉移到學習體系上來，真正實現教育教學中的以人為本。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]候澗平.試論高中歷史教學模式的新選擇[J].中學歷史教學研究，2004（1）.