培養小學生學習數學的興趣探索點滴

陳小云

摘 要：多年來的小學數學教學中，我對培養學生學習數學的興趣探索發現，在小學數學教學中，培養學生的思維與興趣，作用是很大的，興趣與思維是相輔相成的。只有使學生產生了興趣，對學習的反映思路也才最清晰。我認為思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養是以興趣為基礎的。本文對學生學習數學的興趣培養作點滴闡述。

關鍵詞：學習數學 興趣培養

隨著教學改革的步步深入，在小學數學教學中對培養學生的思維能力，是個十分重要的問題。教師吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。而數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。學生對學習有了興趣，對學習材料的反映也就清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會，供其參考。

一、培養學生觀察能力激發學生學習數學的興趣

因為觀察能力是學生認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。所以在小學數學教學中，我們必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也就不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛，有利于培養學生學習數學的興趣。

二、加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣

在教學中我們單從提高語言表達能力上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還需要充分利用直觀教學的各種手段。直觀具有看得見，摸得著的優點，直觀有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎，比如求一個數比另一個數多（少）多少的教學就根順利了，體現了直觀教學的優越性。

三、從培養動手能力，培養學生學習數學的興趣

在科研中，許多事實證明科學是動手做出來的。學生在學習數學的過程中，也要學會做數學，比如量身高，可以幫助學生理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助學生正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助學生弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓學生得出并掌握三角形面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發學生創造性地思維。

四、靈活運用多種方法培養學生思維

在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有能力去發現新問題，提出新見解。

采取哪些方法培養學生思維呢？

1.利用啟發發現法，啟迪學生思維積極性

我們要針對不同的學生能力差異，采取不同的適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果對題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2.利用精心設計，培養學生的求異思維

在這一點上，要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3.利用一題多解，培養學生的立體思維

利用一題多解是使學生產生濃厚興趣的基礎之一，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉之一。如在教學：小華騎摩托車上午2小時行駛了98千米，照這樣計算，下午又行駛3小時，這一天小華共行駛了多少千米？我們可以采用一題多解方法教學，讓學生產生興趣，培養思維。其解法如下：

第一種解法：先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是98÷2×3+98=245（千米）。

第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。

綜合算式是：98÷2×（2+3）=245（千米）。

以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，

算式為：98×3-98÷2=245（千米）。其中，98×3，表示行駛6小時的千米數，98÷2，表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。

學生通過一題多解，能夠激發興趣，能夠激發他們去思維，在不知不覺中就培養了學生的興趣和思維能力。

綜上所述，興趣與思維是相互相成的。思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方法進行訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。達到學生愛學數學，會學數學，提高數學教學質量的目的。