班級(jí)管理視角下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成策略分析

朱賜婷

摘 要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間具有直接聯(lián)系。尤其是在幼小銜接教育階段，小學(xué)一年級(jí)的教師在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該重視起學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，為學(xué)生的小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定好良好基礎(chǔ)。學(xué)生的良好行為養(yǎng)成既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包括學(xué)生的生活習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此筆者在文章中對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的班主任教師提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：一年級(jí) 行為習(xí)慣 學(xué)會(huì)勞動(dòng) 學(xué)會(huì)自理

引言

小學(xué)階段是學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折時(shí)期，尤其是在小學(xué)一年級(jí)教育階段，如果教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上不加以重視，則學(xué)生的幼小銜接效果將大打折扣，嚴(yán)重影響學(xué)生的小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，小學(xué)教育階段和幼兒園教育階段相比較，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力具有了更高水平的要求。綜合以上兩方面原因，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成工作是非常必要的。

一、注重指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣

由于一年級(jí)的學(xué)生是從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段的，因此他們?cè)谧晕夜芾砟芰ι线€較差，這就要求班主任教師能夠在班級(jí)管理工作中積極幫助學(xué)生提升自身能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。基于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，我將學(xué)生應(yīng)該記住和掌握的行為準(zhǔn)則編成瑯瑯上口的兒歌。如為了養(yǎng)成學(xué)生在課前及時(shí)做好上課準(zhǔn)備的習(xí)慣，我將課前準(zhǔn)備要求編成兒歌：“鈴聲響，進(jìn)課堂。書(shū)放好，人坐正，靜等老師把課上?；卮饐?wèn)題先舉手，坐姿端正聲音響。[1]”這樣學(xué)生在課前通過(guò)兒歌背誦的方式，強(qiáng)化學(xué)生的課前準(zhǔn)備意識(shí)。上述為一般的行為習(xí)慣準(zhǔn)則，在班級(jí)管理工作中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣薄弱點(diǎn)，教師還需要及時(shí)進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化。如我班在排隊(duì)集體行動(dòng)過(guò)程中，很多學(xué)生自控能力較差，在排隊(duì)過(guò)程中有的學(xué)生亂說(shuō)話，但是在我及時(shí)制止過(guò)后，學(xué)生暫時(shí)停頓后依然會(huì)低語(yǔ)，針對(duì)這一問(wèn)題，我沒(méi)有采取之前語(yǔ)言制止的策略，而是在有學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中終止隊(duì)伍前行，多次下來(lái)，大部分學(xué)生都能夠在排隊(duì)出行的過(guò)程中有良好表現(xiàn)。

二、行為示范，以身作則

一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和向師性[2]，在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對(duì)教師的崇拜和尊敬，班主任教師的言行也感染和影響著學(xué)生。基于此，在班級(jí)管理工作中，班主任教師就應(yīng)該積極發(fā)揮自身的榜樣作用，用自身的行為引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。和幼兒園相比較，一年級(jí)小學(xué)生面臨的其中一個(gè)重要問(wèn)題就是打掃班級(jí)衛(wèi)生，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)其實(shí)是具有很大難度的，很多孩子沒(méi)有做過(guò)打掃，我就在每天孩子們值日的時(shí)候留下來(lái)，參與到孩子值日活動(dòng)中，并及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，適時(shí)加入表?yè)P(yáng)讓孩子干勁十足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的單獨(dú)值日能力明顯提升，雖然可能地上還會(huì)有些紙屑，桌子排的還是有點(diǎn)斜，或者忘記給垃圾桶套上垃圾袋，但是只需要教師稍作提醒，小朋友就能很好的修正。

三、具體的習(xí)慣養(yǎng)成策略

1.學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講

盡管幼兒園教育階段的學(xué)前教育對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定作用，但是畢竟是處于幼兒園教育時(shí)期，很多幼兒教師對(duì)幼兒的要求較低，很多學(xué)生在升入小學(xué)后，不具備基本的聽(tīng)課習(xí)慣，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)要求掌握不夠，因此需要教師集中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。很多小學(xué)班主任教師也承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，因此班主任教師就可以利用課堂教學(xué)的契機(jī)，通過(guò)課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。

2.規(guī)范讀寫(xiě)姿勢(shì)

讀寫(xiě)姿勢(shì)的規(guī)范是小學(xué)一年級(jí)教育應(yīng)該格外重視的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到外界因素的干擾，因此很多時(shí)候在讀寫(xiě)過(guò)程中，小學(xué)生不能規(guī)范讀寫(xiě)姿勢(shì)，坐得東倒西歪。許多學(xué)生做練習(xí)時(shí)頭很低，握筆姿勢(shì)不正確，書(shū)寫(xiě)也不規(guī)范[3]。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身體健康造成的消極影響，因此在日常學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，手指離筆尖一寸遠(yuǎn)。[4]”通過(guò)這樣的要求，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

3.學(xué)會(huì)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境

上文提到過(guò)，小學(xué)教育階段的學(xué)生和幼兒園教育階段的學(xué)生相比較其中一個(gè)的重要的區(qū)別就是小學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生打掃，借助打掃衛(wèi)生的契機(jī)也要養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握班級(jí)衛(wèi)生打掃的基本要領(lǐng)和保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的基本措施。教師需要教會(huì)學(xué)生掃帚和簸箕的正確使用方法以及垃圾的處理方式，將環(huán)境保護(hù)理念滲透在日常的班級(jí)活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)剛升入小學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成既是一種必然要求，也是一個(gè)循序漸漸的過(guò)程，班主任教師作為班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，在班級(jí)管理工作應(yīng)該積極把握學(xué)生的特點(diǎn)，制定完整的工作計(jì)劃，有序的培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]石小興.探析小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)方法與對(duì)策：關(guān)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代（電子雜志·教師版），2016，（26）：147.

[2]唐凱英.一年級(jí)小學(xué)生良好行為習(xí)·N-的養(yǎng)成教育之我見(jiàn)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（28）：145.

[3]王金玲.細(xì)微深處見(jiàn)成效——一年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2013，（16）：85.

[4]閏石，祁型雨.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].遼寧教育，2016，（03）：130.