全員育人導師制對青少年心理發展的影響

姚志飛

摘 要：新世紀以來我們一直倡導素質教育，但應試教育的影子無處不在，一直成為青少年學生成長成才的困擾。父母、親人對孩子的高期待心理，還有來自同學、朋友之間的比較，讓廣大青少年學生面臨著巨大的壓力和挑戰。全員育人導師制則能以學生的個性發展為主線，充分挖掘學生的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展。

關鍵詞：全員育人導師制 青少年 心理影響

正如柳青在《創業史》中說過的那樣，人的一生道路雖曲折而漫長，但關鍵的只有幾步。青少年時期就是人生中關鍵的一步。這個時期里，個體的身體、心智與人格均會發生巨大的變動和發展。影響其一生的思維方式、處事態度、人生價值觀都在此期間形成。但與生理變化的迅速劇烈相比，青少年心理發展是一個循序漸進、穩步進行的過程，這種生理和心理的不平衡發展造成了青少年時期的種種特殊矛盾。[1]

從進入學齡階段開始，青少年大部分時間都會在學校度過，因此，學校環境以及學校所營造的學習、人際環境對青少年的心理發展起著非常重要的作用，在這里面全員育人導師制顯得尤其重要。

新世紀以來我們一直倡導素質教育，但應試教育的影子無處不在，一直成為青少年學生成長成才的困擾。父母、親人對孩子的高期待心理，還有來自同學、朋友之間的比較，讓廣大青少年學生面臨著巨大的壓力和挑戰。學習基礎差的學生在這方面的壓力尤其大，他們常常因達不到家長和老師的期望值，而產生焦慮、抑郁、厭學懼考、自暴自棄等不良情緒。考試焦慮在青少年學習類心理問題中所占比例很大，大部分學生都有或多或少的考試焦慮情緒。經過對我校學生的調查表明，不論成績好壞，學生都會因學習而出現不同程度的情緒問題。我校心理咨詢室統計，前往咨詢的學生有相當一部分是因為學習壓力引起的，這個時候學生身邊科任老師的作用就尤為顯得重要。[2]

全員育人導師制，是一種育人的組織形式，核心是導師怎樣育人，最為關鍵是在應試教育背景下怎樣育人。所謂“存在即合理”，應試教育有其長期存在的優點，因為成績可直觀量化評價，在很大程度上是開放、公開、公平、公正的象征。那么，幫助學生學會學習、提高成績，是我們育人工作的重心所在，這是在應試教育大文化背景下的無奈和必須。其實學會學習和考試也是一門很深的學問，它不僅考查我們的智商，也在考驗我們青少年的情商和逆境商。這樣一來，育人導師的職責就不僅僅是教會學生學習文化知識那么簡單了，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》，結合全員育人導師制，要求導師對學生要在“思想上引導、心理上疏導、生活上指導、學習上輔導”。當然不能一味地追求學習成績，“高分低能”的例子已經很多，怎么樣培養“高分高能“的學生，現在需要做的是做好整體規劃，豐富課堂教育教學形式，補充心理疏導、安全防范、德育滲透等內容，積極打造第二課堂，把學生的特點和潛能激發出來。把課堂所學與課后延伸、集體輔導與個體單獨輔導、有形的制度管理和無形的言傳身教結合起來，以教育教學為中心，以學生的個性發展為主線，培養“身心健康，德藝雙馨、敏學篤行，自強不息”的學生。

俗話說：親其師，方能信其道。要想取得良好的教育教學效果，首先要確保師生關系的和諧。否則任憑導師如何嘔心瀝血，也只能事倍功半，甚至是南轅北轍。一般來說，學生在幼兒和少年時期，老師在他們心中的地位是比較高的，師生關系是比較融洽的，師道的傳承也就順利很多。但隨著年齡的增長，師生關系在青少年的社會關系網絡中的地位日漸突出，是個體學校適應的重要影響因素。有研究發現，在青少年中普遍存在三種類型的師生關系（親密型、一般型、沖突型），并且師生關系的質量會影響個體的心理健康——親密型師生關系的青少年心理健康水平最高，沖突型最低即沖突型師生關系對個體的消極影響最為顯著。師生關系處理不當，對孩子的心理影響不言而喻。特別是班主任與學生的關系，筆者所任教的學校里，師生關系不良的班級多表現出不夠團結、學生對抗心理較強等問題。那么全員育人導師制最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。全員育人導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。筆者認為，要是落實好以上這些細節，師生關系將是融洽的，那么學校的德育工作肯定會上一個新臺階，高考成績自然而然也就上去了。最重要的是學生心理能力、素質的提高，人生價值觀的正確確立，對他們以后一生的成長都是至關重要的。

我校在考慮到提高教學成績的同時，注重學生的心理健康建設，不應盲目發展應試教育。另外，我校要在傳播文化知識、培養興趣愛好、引導個性發展的前提下，特別關注師生關系和同伴關系對學生心理發展的積極影響。如何發揮全員育人導師制的效果最優化，是我們值得思考和急需改進的地方，當然在社會方面，我們要共同努力為青少年創設一個寬松但不放縱的成長環境。引導青少年建立正確科學地世界觀和人生觀。

當學校正確認識到青少年心理發展的重要性，能夠根據學生實際展開有效的全員育人導師制，深刻挖掘全員育人導師制對青少年自我學習傾向性的影響內涵，采取有效地措施，才能保證青少年心理健康發展，為青少年的人生成功奠定基礎。

參考文獻

[1]鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998（02）.

[2]李彩娜，鄒泓，楊曉莉.青少年的人格、師生關系與心理健康的關系研究[J].中國臨床心理學雜志，2005（04）.