STEAM是什么？從一堂手工課說起

文 程 嵐

關于STEAM，百度上說：能培養孩子的綜合素養，從而提升全球競爭力。聽著高大上，一琢磨還是不懂。這也是我剛接觸STEAM教育的第一感覺，“不明覺厲”又“不明就里”。

不過，多次接觸孩子的STEAM課程后，我慢慢理解到：甭管它字面意義多高大上，最核心的特質就兩個。

教“思考方法”而不是“知識點”

先說一個孩子手工課的案例。

這堂手工課是做一個小沙包。一般老師是這么教的：第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用針線來縫合；第三步，縫的時候收針怎么做；最后，填充沙子，把沙包封上口。學生只要按老師教的方法一步一步做，就可以做出一個統一的小沙包來。

但女兒班里的STEAM課是這樣教的：

第一步，老師問學生，沙包是干什么用的。要回答這個問題，學生就得和現實聯系起來，思考它的功能是什么。沙包是玩的時候用來互相丟的，打到人的時候不能很疼，這就要求不能用堅硬的材質來做，同時又要保證丟得遠，因此還得有一定的重量。

這樣思考后，學生自然會去想要實現這些功能，需要用什么材料。

所以，第二步，老師就讓學生自己選擇用什么材料做沙包。

第三步才是怎么做。

做完之后還有第四步，一定要丟一丟檢測一下，用現實來反饋。

讓我們想一想。

一般老師的教學方式容易導致一種情況：這次做沙包，會了；下次讓學生做汽車模型，又不會了。因為他覺得汽車模型和沙包完全沒關系，我知道怎么縫沙包，可汽車模型是個全新的東西。

換成STEAM的教學方式，做汽車模型還是可以用這四步完成：一，有什么用？二，基于用途，需要什么材料？三，怎么做？四，做個檢測，獲得反饋。這個思維方法還可以延伸到其他地方，甚至長大以后設計輪船、機器人什么的都可以用上。

這小小手工課的四步驟，體現了STEAM教育的核心：

發現問題→設計解決方法→利用科學、技術、工程和數學等知識解決問題→運用理性方法驗證解決效果

它不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識點，而是強調掌握一種思考方法。

再看這道數學題：一個梨3元錢，小明買2個梨，給了老板10元錢，應該找回多少錢？

是不是好熟悉？我們以前考的題都是這種類型。這種題的特點是：它的初始條件和最后答案都是確定的，只要按老師教的解題方法去做，肯定能得出正確結果。

這就是傳統教育模式的特點：著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點。

而這種不需要自主思考，按圖索驥的方式恰恰是STEAM所摒棄的。

要引導學生自主思考，花的時間和精力就會成倍增加，這造成了國際學校教學的“慢”。

相比公立學校，國際學校的基礎教育之所以“差”，也正是因為這種“慢”的教學方法。但慢有慢的好處，我發現雖然效率低了，但老師把時間花在了引導學生觀察、實踐、發現、思考甚至討論上，讓學生通過自己的思考、體驗得出結論。恰是這種著眼于思考方法的“慢教學”，給了孩子舉一反三、觸類旁通的能力，激發了他們的想象力和創新意識。

“注重整體”而不是“單項突出”

第二個案例是“蟲蟲奧林匹克競賽”，女兒老師介紹說這是他們在美國考察STEAM課程時學到的。

老師讓學生從網上買來電子蟲。學生首先要觀察蟲子生理結構的特點，它有什么能力；不同的蟲子，有的爬得比較快，有的力氣比較大，有的善于穿越障礙等等。（這部分包含了生物知識，還包含了結構和功能匹配的整體思維方式）

觀察的目的是為了設計蟲蟲的奧林匹克競賽，學生要仿照人類的奧林匹克競賽，設計不同的賽道。每個蟲子特點不同，學生得根據特點設計出有利于自己蟲子的賽道來。（這又涉及物理、運動知識和設計能力）

設計出賽道之后，還要制定比賽的規則，要為競賽做宣傳，這里涉及人文藝術的東西，是STEAM中的A部分。

你會發現，組辦一次“蟲蟲奧林匹克競賽”，孩子們要用到的知識非常多，而且很多知識都是跨學科的。

像這種比賽，STEAM課上經常有。幾個孩子為一組，幾組一起做個項目，中間涉及多學科知識。同時，整個過程盡量由孩子自己設計，自己制定規則。這是STEAM教育的另一個特點：注重整體性。

一直以來，傳統教育里有個很奇怪的“完美主義情結”，不論學什么，都希望孩子學得又精又尖。比如數學，如果這孩子會兩位數乘法了，馬上就給上難度更高的。易到創始人周航曾在湖畔大學演講中說：勤奮而低效，是因為我們做了很多“不正確”的事情，其中一件就是“小數點后的努力”。什么意思呢？假設現在在參加一個體操比賽，如果我們以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。

“匠人精神”沒有錯，只是未來的方向，一定是“整合跨界能力”效用遠大于“單項突出”。因為，高精尖的活兒，機器人能代替，而人的能力必須體現在整合、創造上。