教室三重構
——全學習生態校園里的空間演變

文 蒲公英教育建筑環境研究中心

環境引導人的思維及行為模式，一個科學且符合教育發展的學習空間，將有效協助教學的開展和教育目標的達成，其中包括培養學生解決問題的能力、創造性思維能力、自我引導能力以及學習如何學習的能力。教室將面臨演變，和更多維度的教育策略一起，建構一個讓課程保持時效性、讓學習自然發生的教育生態系統。

世界改變了，傳統教室有沒有變

傳統教室的設計方式基于教育建筑基本規范，但往往對空間與學生行為互動關系認識不足，使得教學用房的組合設計變成相同規格教室空間在“量”上的疊加，卻很少有“質”上的突破。它普遍存在以下缺陷：

單一性空間設計，阻礙個性化發展

傳統教室空間往往忽視了學生的年齡差距，只是單純地將其看作“尚未成熟的人”，而未成熟的人較成人更多的是行為隨時間、空間和場所的改變而不穩定，但在傳統教室空間內往往被約束成相似行為群體。

消極空間泛濫，缺乏時間規劃

在教學空間組合時，教室、功能空間、辦公區域的區分過于明確，加上時間管理欠缺，導致空間利用率低。常出現學校擁有超多的閑置空間，卻總抱怨教學空間不夠。還有些學校盲目擴大共享空間，但并未有效對其使用方式進行預設，造成許多“消極空間”，缺少空間使用的時間層次，同時又會走上另外一個極端——對開放空間的迷思。

全學習生態系統校園的學習空間，即為處處指向學科與素養學習目標，科學有效地規劃時間、空間與人的行為關系，促進學生自我學習，發現問題，以及建立解決問題能力的一種學習環境。讓空間變聰明，學習變簡單。

三個策略，一起來讓教室向未來學習空間演變

新空間策略一：高效時間管理的智慧空間

時間管理是指通過事先規劃和運用一定的技巧、方法與工具實現對時間的靈活以及有效運用，從而實現個人或組織的既定目標。設計師在每一個學校項目開啟時，都應讓老師在一定時間內觀察課堂上發生的各類教學活動。時間管理隨不同教學目標及內容的變化，會總結出適用于各類課程開展的有效策略。學生的學習行為在教學空間內，不僅僅是單純的學習動作，各項與學習相關的活動也在一個教學單元空間內展開。

項目一：廣東省惠州市東江廣雅學校

設計單位：蒲公英教育智庫·教育建筑環境研究中心

廣東省惠州市東江廣雅學校項目，總占地面積約20萬平方米，總規劃建筑面積約22萬平方米，其中高中部規劃3個年級18個班。學習空間承載學校文化傳承，并融入現代教學理念及空間使用功能。公共空間以東江廣雅文化與學科知識為主的環境流線，貫穿于博雅學習力課程，打造多維度的現代學習環境并建立教育生態系統。在這個系統里，每一個學習空間都有學習資源的融合性、學習驅動力的帶入性、時間管理的高效性、科技與能源的可持續性。

以物理教學空間為例，改造前的教室空間相互獨立，實驗室、普通教室、準備間、學科老師辦公室、圖書室都相隔甚遠，學習資源獲取不便。改造后的物理學科空間成為了集日常教學、物理實驗、學科辦公、學科閱讀為一體的多元學習空間，傳統的準備室也成為教學觀摩的其中一部分。

“學者書房”（以下簡稱“書房”）即為兩個單元班級共享串聯空間，不僅是學科資源探究中心，也是高階實驗的小型研究中心，兼顧科學教室的專業辦公空間和學科專業閱讀空間。學習空間的平面布局優化背后，置入了更為科學的智能化設備組合，從墻面材料、調光玻璃、家具裝備的兼顧教育與實用性功能，到投影視聽系統、虛擬實驗等智慧系統的支持，師生的時間更加靈活自由，空間變得聰明的同時學習也變得更加簡單。

項目二：貴州省貴陽市幸福學堂

設計單位：蒲公英教育智庫·未來學習空間設計中心

每一所學校都有自己獨特的基因。幸福學堂是建于2012年12月的一家民間教育機構，是一個淡化教育為實用目標的機構，也是一個讓個體自在發育的教育生態平臺。

幸福學堂基于自身特有的教學模式和辦學愿景，打造小學班級人數為12人的小班化課堂。設計的愿景就要為孩子開啟不同的體驗，教室也成為了他們獨有的特色。學校教室原始結構是一個長條形的空間，設計師通過結構的改造將空間分為三個區域：入口前廳滿足本班級的展示交流資源發布，也是同樓層不同班級的主題文化互動區域，兼顧學習展示與游戲的功能；另一側為教師辦公區，學生與老師的共同學習天地；進入教學區，也分為正式和非正式學習區域，有效設置不同功能。三個空間相互獨立的同時又有機結合在一起，形成一個智慧學習空間，讓環境支持并鼓勵孩子以開放和非傳統的方式獲取技能。

新空間策略二：資源聯動的學習容器

廣雅學校空間改造效果圖

幸福學堂空間改造效果圖

讓全世界都成為我們的學習資源，學習空間應打破與世界的物理界限、時間界限、認知界限。學生學會認知、學會做事、學會做人、學會共同生活成為學校教育的重大課題。讓傳統教室“破殼”，利用現有空間資源，把走廊等附近公共空間科學地規劃進教室的重要策略，可以在有限的條件里，發揮無限可能。

擴大對走廊、連廊的開發利用

公共協作區的設計圍繞專業知識課程和文化節點開展，每個設計節點體現相關主題，配以相關信息圖設計，信息化設備供師生及時更新查閱相關信息，設置智能化電子導視系統。可生長可替換的文化節點，師生可以根據需求更換墻面信息及增設移動家具等。教室附近走廊及公共空間的有效功能開發，使教室的容量擴大，能夠承載更多的學習功能，也為未來更多元的學習方式提供可持續發展的可能。

開放空間經過精心設計，連接到各年級的內部走廊和區域，但與此同時，所有區域又是一個有機整體。教室內外都是潛在的學習空間，所有的設計都旨在激發學生內在的學習興趣。

項目三：重慶兩江巴蜀啟誠小學

設計單位：蒲公英教育智庫·教育建筑環境研究中心

此項目中的“空中律動平臺”設計貫穿五幢大樓，把校園的主流動線、活動平臺和非正式學習空間作完美結合。校內的縱向及豎向人流在平臺上交叉相遇，三維的動線組織突破了坡地和被分隔庭院的交通障礙，而平臺更成為了校內各種信息流的分享空間。此外，在每棟教學大樓及宿舍內，均與走廊結合提供角色活動空間，設置圖書角、項目學習空間和各種討論區、展示區，以支持未來教育的空間需求。

以上空間都專門留有一定面積的開放空間供孩子們業余時間做游戲、進行集體活動，同時也滿足教學的需求。這樣的開放空間通常和幾個班級組成一個學習單元。構建不同的公共空間給學生的學習、生活提供更多的可能性。

新空間策略三：空間構造增強社群效應

在開放空間的規劃和設計上，跳脫傳統“盒子群”“裝蛋箱式”的空間格局，開始偏重以教學群的概念來貫穿如三個人、四個人或五個人為一個小群，在建筑里設置多目的的空間，增加靈活多變的教學空間，以達到以往教學無法滿足的要求。

本案最大的突破是將空高優勢發揮到了極致，把傳統的教室后方改為雙層教室，二層空間主要功能為學生的自主學習空間與生活空間，教室空間設計中電子白板、投影儀、多媒體視聽設備、移動電子設備這些彰顯現代氣息和信息技術氣息的設備一應俱全。

巴蜀啟誠小學空間改造效果圖

趨勢解讀

學校的學習空間功能隨教學目的的改變而改變，教室空間服務的目的也會隨教育創新策略而進化演變，但是學校并不能輕易改變建筑結構，因此，我們需要去建造一個實用和經濟的空間，以適應各種功能的需要。

在前文三個策略下重構的教室代表了一種先進的教育思想和體系。教室空間功能基于學生及老師的學習及教學行為模式，具有雙重含義：其一，為如何在傳統教室空間下采取一定的技術措施，獲得擴大的功能效果；其二，為師生提供不同學習的空間條件，預設大量行為線索的場域環境。在教室設計時有必要對學生行為動感及其對學生身心成長的影響進行分析、比較，以了解學生是如何學習生活的。預測他們的運動，想辦法讓他們在一天的學習生活中感到空間是可以改變的，同時重視細節設計，創造出對學生來說規則有序，同時又生動有趣的環境。