高中英語詞匯教學現狀與對策

呂曉雅

（寧夏回族自治區六盤山高級中學，寧夏 銀川）

英國著名語言學家Wilkins曾經說過：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有詞匯則什么也不能表達）。詞匯，作為學習語言的基礎，沒有詞匯就沒有語言。可是，在目前的高中英語教學中，詞匯教學往往不盡如人意。學生反映最難學的就是單詞，教師反映最不好教的也是單詞。筆者根據自己多年的教學經驗，現將高中英語詞匯教學現狀以及提出的解決對策總結整理如下。

一、高中英語詞匯教學現狀

1.不分主次，眉毛胡子一把抓

根據《普通高中英語課程標準》中的要求，高中畢業生需要“學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”人教版高中英語教材的每一個單元都有很多生詞出現。少則60個，多則90個。如此龐大的單詞量無論對于教師教，還是學生學，都是一個很大的挑戰。很多教師考慮到學生詞匯量不夠，于是一股腦兒全部講完，并且要求學生要掌握全部詞匯。面對龐大的單詞量，學生背起來費時費力，效果欠佳，而且容易遺忘。所以，這種教法重點不突出，眉毛胡子一把抓，長此以往，必將影響教學效果，學生也會產生厭學和畏難情緒。

2.脫離語境講單詞，記憶不牢固

由于高中課時緊張，為了按時完成教學任務，許多教師每天的備課量很大，為了節省時間，對于單詞的講解，許多教師只注重詞的用法講解，而沒有創設語境。殊不知，在不同語境中單詞的含義是有差別的。教對學具有導向性，學生必然按照老師教的去學，只記憶單詞的用法而脫離語境學習導致的結果就是單詞背完就忘。孤零零地記憶單詞本身，再加上沒有及時進行復習，必然背完就忘，更別談提高學習成績了。

3.重讀寫，輕聽說

高中生普遍存在這樣的想法，高考只考查筆試，不考查口語。所以，他們認為單詞只要認識并且會寫就可以，沒有必要讀準確。殊不知，語言的聽、說、讀和寫這四項技能是相互影響、相互滲透的，只有聽、說、讀和寫都達標，才能說明真正學會了，只聽不說，或者只讀不寫，都不能達到完全掌握的目的。

二、針對詞匯教學存在的問題提出相應的對策

1.分類講解，重點突出

《普通高中英語課程標準》在詞匯表部分對單詞、詞性和詞義都做了說明。《英語教師用書》從聽、說、讀、寫方面對每個單元的單詞教學都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學目標，分清主次，分層次、分步驟、有重點地進行詞匯教學，而不是不分主次，在授課前一股腦全部教完單詞。

例如，筆者在教授選修六第一單元Art時，詞匯表上共有85個單詞。其中，課標詞匯有10個，認讀詞匯有75個，在課堂上，重點教授這10個課標詞匯，講練結合，剩余的75個詞匯讓學生做成思維導圖（如下圖）。因為都是跟藝術相關的話題詞匯，所以圍繞藝術話題，學生將75個認讀詞匯進行分類整理。經過學生自己整理分類之后，對于本單元的詞匯記憶效果要明顯好于全部由教師教授的效果。

2.創設語境，活躍課堂

張獻臣認為，教師應采用各種方式激發學生詞匯學習的興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習。詞匯教學應當有情境，有意義，具有交際性。學生學習英語的興趣與背單詞的效果成正比。許多學生每天拿著單詞表背誦，但是遺忘速度也很快，即使記住了也不會用。創設語境，鼓勵學生在語境中記憶單詞，會達到事半功倍的效果。這就要求教師利用多種教學手段為學生創設語境。

例如，人教版必修五第五單元是First Aid。為了檢驗學生的急救知識，我創設了幾種急救場景，如跑步扭傷腳時，被毒蛇咬傷時以及流鼻血時等等。然后分小組扮演不同場景，并且說出具體的施救方法。在這個過程中，學生必然需要了解許多跟急救有關的詞匯，在這種語境下，學生學到的單詞是活生生的、具有生命力的。

3.聽說讀寫一條龍

劉潤清說過“大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。第一次能用英語讀懂外國人寫的故事時，其喜悅心情難以形容。只有在‘泛讀’之中，你才能忘掉你是為了學習語言而在讀書，你已經沉浸在攝取的信息之中。這時，信息與語言同時吸收了，你也在不知不覺間就學到了語言。”閱讀與詞匯知識有著相輔相成、相互促進、相互提高的作用。

三、對高中英語詞匯教學的反思與啟示

一位英語學習者如果擁有龐大的單詞量，那么他的英語多半會很出色；而一位英語學習者在英語上付出很多，但收效甚小，那么必定是他的英語單詞掌握得太少了。某種程度上，一個人的英語單詞量能夠衡量一個人的英語水平，所以，英語教師要重視詞匯教學，把教學重點放在學生詞匯學習策略的指導上。在教學中，教師要多引導學生探究詞匯的規律，采用有效的學習策略，最終提高學生的英語綜合運用能力。