在信息技術教學中利用思維導圖激發(fā)創(chuàng)新思維的研究

谷春梅

（天津市五十中學，天津）

一、思維導圖簡介

思維導圖，又稱心智圖，是英國心理學家、教育學家托尼·巴贊發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術”，用于思維、記憶、創(chuàng)新等各種的思維工具。思維導圖不但可以幫助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力和大腦的無限潛能，近年來思維導圖被廣泛應用于教學中。

二、思維導圖利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

美國著名心理學家約瑟夫·沃拉斯指出，創(chuàng)新思維是一個從多方面、多角度思考問題，嘗試用若干種的辦法和方式來解決問題的過程。是在思維上擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，突破成規(guī)和習慣的限制的一個認知心理的歷程。創(chuàng)新思維的主要表達方式有發(fā)散性思維、逆向思維、邏輯思維等。發(fā)散性思維是指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問題。逆向思維是打破原有的思維方式，從相反的角度思考問題。邏輯思維也就是抽象思維，它是思維活動的重要組成部分。

思維導圖的發(fā)散性與創(chuàng)新思維用多角度思考問題有一定的相似之處。運用思維導圖可以將思維結構圖可視化，思路明了，從而引導學生擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，迸發(fā)出許多創(chuàng)新的想法，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、思維導圖在信息技術教學中的應用研究

信息技術學科相對傳統(tǒng)學科，具有技術應用性、迅速發(fā)展的變化性和鮮明的社會時代性的特點。因此信息技術的教學模式以及教學思想要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。

引入思維導圖到初中信息技術的教學的設計中，可以發(fā)揮學生左右腦的作用，讓學生通過頭腦中匯聚信息技術發(fā)展現(xiàn)況，再發(fā)散自己的思維，結合自己想法，形成自己的創(chuàng)新意識。思維導圖將學生的思維框架可視化，引導學生放射性思考，從而創(chuàng)設良好的外部思維環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。歐美一些發(fā)達國家，進行了系列的教育改革，在借助思維導圖這一工具培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面取得了一定的成績。

以思維導圖為工具的教學模式中，教學環(huán)節(jié)的設計是圍繞學生為基礎展開的。在教學過程中，充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的雙主模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為課堂活動的主要參與者。教師為學生創(chuàng)設自由、輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動梳理知識，培養(yǎng)學生思維的歸納性；在通過實際問題的設立，引導學生將知識應用的解決實際問題上，培養(yǎng)學生的靈活性；通過對現(xiàn)有解決方案的可行性分析，引導學生發(fā)散思維，質疑現(xiàn)有解決方案中不合理、可操作性不強或其他問題和弊端等，再尋求新的解決辦法。

四、基于思維導圖的教學模式

1.問題引入，發(fā)散思維

在基于思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模式中，以“問題”為中心開展的，教師設定的“問題”是切入點，是導火索，學生利用思維導圖總結知識點，理清思路，還可以由此及彼展開聯(lián)想，從不同角度思考和探索“問題”，形成適合自己的思維。教師通過“問題”和恰當?shù)囊龑В憻捄吞岣邔W生的發(fā)散思維，更好地激發(fā)學生產(chǎn)生各種新的想法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在課堂活動中，教師要鼓勵學生質疑“問題”、發(fā)現(xiàn)“問題”，教師通過質疑，引導學生去比較、分析，再去尋找多方面的解決方法，以此訓練學生的思維能力。教師還要鼓勵學生對“問題”進行自主探究，只有摒棄傳統(tǒng)的思考方式，靈活運用知識，不斷地探究，才能找到解決“問題”的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.交流合作，繪制導圖

教師在將思維導圖引入課堂教學前，要對學生進行有關培訓及訓練。目前有很多思維導圖繪制軟件，如X mind，F(xiàn)ree Mind，Mind Manger等，傳統(tǒng)的在紙上繪制思維導圖，不容易更改、刪除與共享，思維導圖繪制軟件在排版、色彩、增刪內容上更容易操作。且思維導圖繪制軟件都有豐富的模板，對于中學生來說，易于掌握。

新課改中明確提出要培養(yǎng)學生的合作學習能力。在基于思維導圖的教學中，教師要盡量為學生創(chuàng)設更多交流合作的機會，指導學生與同伴、與老師交流與探討，從而加深對知識的理解和掌握。

繪制思維導圖任務可以一個人為單位或小組為單位進行。在繪制思維導圖時，首先把自己的思路畫出來，合作探究活動后，再把自己的想法、老師和同學的建議進行對比，通過對比找到自己的不足，不斷完善自己的思維導圖。

3.創(chuàng)意創(chuàng)作，作品展示

在信息技術教學活動中，通常使用“任務驅動”教學法來完成作品的創(chuàng)意創(chuàng)作。即每位學生根據(jù)教師給定的主題或問題進行獨立思考和自主探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，完成創(chuàng)意作品的制作。作品可以是自主探究，也可以是協(xié)作互助完成的。完成作品后，學生將作品展示，并說出自己的創(chuàng)意和創(chuàng)新點。

4.評價交流，總結反思

針對學生的作品，教師要組織同學一同進行創(chuàng)意作品評價，首先由作者闡述自己的想法、創(chuàng)意及創(chuàng)新點，其他同學可以指出作品的優(yōu)缺點。在評價交流過程中，作者和評價者應對各類質疑點進行匯總、對比，然后進行反思，設法改進不足。只有在相互探究的過程中，作者的創(chuàng)意和創(chuàng)新才能經(jīng)得住考驗，創(chuàng)新思維才能得到提高。

四、基于思維導圖的教學案例

在信息技術教學中，為激發(fā)學生想象力和創(chuàng)作力，在完成每章節(jié)的教學任務后，教師經(jīng)常會布置一些創(chuàng)意性較強的任務，要求學生在已學的基礎上不懈地探索與創(chuàng)新。學生進行創(chuàng)意作品制作時，教師會給出創(chuàng)作的方向、題目、內容、細節(jié)過多限制。這種開放性的創(chuàng)作類的任務會給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新的空間。

如Flash動畫課程學習后，教師會布置一項創(chuàng)意作品創(chuàng)作訓練，題材自擬，教師不給素材，要求：制作的動畫要求圖文并茂；中要用到形狀補間、傳統(tǒng)補間；學會管理自己的圖層，并運用引導線動畫和遮罩動畫；給動畫設置背景音樂，并發(fā)布作品。另外為了鼓勵學生合作探究，教師提出作品可以是一名學生單獨完成，也可以小組形式合作完成，制作時間可以適當放寬，便于學生有充足的時間進行思考和創(chuàng)作。制作這類開放類創(chuàng)意作品時，教師要明確要求，不可雷同教師示范內容或教材內容，要利用學習的技術手段完成自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新作品。

學生接到這類開放性的任務，會爭著表達自己的創(chuàng)意想法，同時在小組討論過程中，組內會將組員們的想法和創(chuàng)意匯總，同時也會對同學之間的一些想法和創(chuàng)意產(chǎn)生質疑。在創(chuàng)意的產(chǎn)生—質疑聲不斷—同學和老師之間的討論—解決方案的產(chǎn)生，這個過程正是教師要達到充分調動學生創(chuàng)作積極性，激發(fā)學生創(chuàng)作思維的目的。接下來同學們探討的結果和自己對學知識的梳理，并制作自己的思維導圖（如下圖）。

Flash創(chuàng)意作品制作思維導圖

通過思維導圖，學生即可以把Flash各章節(jié)的學習主要內容建立成一個完整的框架和知識體系，還在思維導圖的制作過程中，和學生有序地開展了自主學習、探究學習、合作學習的過程中，將發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維都充分激發(fā)出來，達到了我們激發(fā)創(chuàng)新思維的教學目。

五、存在的問題

現(xiàn)如今，思維導圖被廣泛應用到各學科的教學過程中，主要表現(xiàn)在學生利用思維導圖進行知識梳理和總結，如一些科目的復習課，鍛煉了學生的邏輯思維；學生利用思維導圖用于數(shù)學的推倒與證明，有效鍛煉了學生的發(fā)散思維和逆向思維。但在教學應用中，還需注意如下問題：

1.不是所有的教學內容都適合使用思維導圖輔助教學，要根據(jù)不同科目、不同授課內容適當選擇。

2.有些課堂上不具備使用思維導圖繪制軟件進行學習的條件，在紙上繪制，不易更改和刪除，影響繪制的效果和效率。

3.鑒于學生使用思維導圖的熟練性問題，課堂上如果使用不熟練，勢必造成時間浪費，導致課堂效率降低。課下缺乏教師指導，同伴交流互助，同樣會影響思維導圖的繪制。

4.思維導圖的應用尚處于摸索階段，實踐經(jīng)驗不足，有時不能完全達到其有效的教學目的。

總之，思維導圖工具的應用是教育教學的一項革新，并產(chǎn)生了積極的影響。在信息技術學科的教學應用中，不僅有助于知識點的梳理，還可以激發(fā)學生創(chuàng)作創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提高學生信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新的能力。