小學低年級看圖寫話新舊測評標準的實證分析

王培培

（河南省三門峽市澠池縣第四初級中學，河南 三門峽）

看圖寫話是小學低年級語文教學中的重要板塊，是小學語文作文教學的起步階段，對于學生觀察、想象、語言表達等能力的培養均發揮關鍵性的作用，是測評低年級小學生語文綜合能力的一項關鍵內容。希望通過本文的闡述能夠為廣大小學語文教育工作者未來的教學工作提供參考依據。

一、小學低年級看圖寫話新舊測評標準概述

1.舊測評標準

舊的測評標準將學期作為劃分依據，將看圖寫話分為四個階段，即一年級上下兩個階段和二年級上下兩個階段。教師在針對學生看圖寫話能力進行測評的過程中，依據相關的對照量表進行，在實施的過程中主要分為以下四個步驟：第一，對范文進行遴選。教師需要對學生在一個學期當中的全部看圖寫話的習作作品進行瀏覽，從這些作品當中挑選出來2～3篇符合相關階段要求的作品。第二，確定范文。在遴選出來的2～3篇作品當中，應該由校長或者是學科主任對作品進行審查，然后根據學校的實際情況確定出評分范文。第三，與評分范文進行對照。教師將需要測評的作品與范文進行對比，同時根據事先確定好的等級最終確定學生的分數。第四，實施均分計算。根據對兩篇或者兩篇以上的范文評分計算出平均分，將這個平均分作為學生看圖寫話板塊的實際得分［1］。

2.新測評標準

新測評標準將小學低年級學生看圖寫話的能力看成是一般性心理能力以及語文知識應用能力的結合體［2］。在二年級下冊看圖寫話教學任務全部結束之后，學校選取一定比例的學生進行訪談，然后根據訪談結果確定低年級看圖寫話的能力體系。同時與一線教師進行交流，從而確定測評標準的具體分配比重。在針對學生看圖寫話進行專項測試之后，教師需要根據事先確定的評分標準，構建SPSS分析模型，實現對看圖寫話能力的測評。新測評標準在整體上來看采用分項評分的方式，主要分為審題、布局、表達、自評四個維度，共計八個測評項目（詳見下表）。

新看圖寫話測評標準表

續表

二、教學反思

通過對新測評標準的分析可以發現，在這一標準體系當中對審題立意這一部分的關注程度比較高，這一部分的指標占總測評指標的46.7%。所以在開展小學低年級看圖寫話的教學過程中一定要將審題立意作為教學的重點。在組織與實施教學的過程中，教師應該著重培養學生對時間、地點、事件發展以及人物形象描述等能力。在這一過程中，筆者認為在開展看圖寫話教學中，應該適當地增加實踐教學的比重，同時應該注意學生寫作素材的積累，將閱讀與寫作有機整合起來，使學生在習作的過程中看到相關的圖畫就可以與自己的生活經歷以及閱讀過的課外讀物聯系起來，從而去構建寫話的主題以及布局作品的結構。針對低年級學生整體布局觀念不強等基本特點，教師應該積極組織發散性的思維活動，如頭腦風暴等，幫助學生提高自己的想象力，進而在看圖寫話的過程中有效應用想象力與發散性思維。

文章首先對小學低年級看圖寫話測評的新標準做出闡述，可以發現新的測評標準采取的是分項測評方式，注重對學生語文綜合應用能力的考查，在測評結果上更加詳細且準確。基于這一全新的測評標準，小學語文教育工作者在開展小學看圖寫話教學的過程中，應該將審題立意作為教學的重點。