應用型本科大學計算機基礎課程改革的探索與實踐*

李斌， 趙萍， 張燕

(商洛學院 1. 教務處； 2. 數學與計算機學院， 商洛 726000)

0 引言

應用計算機解決專業問題的能力是當代大學生必須掌握的基本能力之一，也是大學計算機課程教學重要目標，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出構建分類體系，進行分類教學，強調培養學生運用計算機分析解決專業問題的能力。很多教育工作者對大學計算機基礎進行教學改革[1-6]，文獻[2-3]針對不同的專業應用需求，選擇教學內容、選擇教學方法及考核方式，在具體的實踐教學中取得不錯的教學效果；文獻[4-5]依據計算思維的思想，結合當前豐富的網絡教學資源，開展混合式教學，取得良好的教學效果；文獻[6]針對學生的基礎差異、不同專業學生思維方式差異等，采用分類分層教學，使得基礎不同、專業不同、愛好興趣不同的學生都能結合自己專業特點去學習，激發學生的學習積極性，提高教學效果。

很多專家學者進行教學改革，然而，每個學校的師資隊伍、教學資源、學生基礎等等方面存在較大差異，需要尋找適合自己學校特點的教學方法。另外我校正在有地方新建本科院校向應用型本科的轉型發展，每門課程教學都應服務于“應用型”人才的培養目標，大學計算機基礎也不例外，因此，對我校大學計算機基礎的教學進行教學改革。我校大學計算機基礎當前面臨學生差異較大、課時壓縮嚴重、課程與專業結合度小等問題。因此，該次大學計算機基礎的教學改革從專業選擇內容、分層次教學模式、混合式教學方法、多元化考核方式、無紙化考試方式等方面對大學計算機基礎進行教學改革，目的是提升學生自主學習、運用計算機解決專業問題的能力，培養學生計算思維，并且在把該教學法應用到地科、人文等專業的大學計算機基礎教學實踐，取得比較好的教學效果。

1 問題分析

商洛學院于2014年作為陜西省首批轉型發展試點院校，培養應用型人才是我校人才培養目標，商洛學院每年有2600多名學生，面向26個省市招生，包括經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學等學科，從長期大學計算機教學實踐、考試結果、等級考試結果等方面來看，主要存在以下問題。

1) 基礎差異較大

商洛學院學生來自全國26個省市，不同省、市、縣對信息技術課的重視程度不同，較多地區中小學開設了信息技術課程，但在發達地區，學生從小接觸計算機，有較高的計算機應用能力甚至獲得了等級證書；而在有些地區，或條件不夠沒有開設計算機相關課程，或由于高考指揮棒導致重視程度不夠，造成學生計算機基礎知識及應用等方面較差。如果對全部學生采用相同的內容、相同的難度，會對于基礎好的學生感覺過于簡單而上課提不起興趣、不愛聽課，對于基礎差的學生感覺太過復雜，不能理解、無法適應。

2) 所有專業教學內容相同

大學計算機基礎是非計算機專業學生都要學習的課程，所學內容寬泛，缺乏針對性，理論知識包括計算機概述、硬件系統、軟件系統、計算機網絡、多媒體、數據庫、程序設計基礎等，實踐部分包括程序設計、數據庫、多媒體、office、網絡基礎等，各學院、各專業、各班級的教材相同、教學內容相同，但各專業學生的專業需求、思維方式、理解能力、知識結構等都有所區別，教學內容、教學方式等也應有所區別。

3) 課時不斷壓縮

為了給學生減壓，大學課程總學分有限制，為此，大學計算機基礎課時由原來的72課時壓縮為56課時，再次被壓縮為48課時，最后為現在的40課時，在課時大大壓縮的情況下，如果仍然采用傳統的教學方法是無法完成教學內容，更無法實現教學目標。

4) 考試方式不能準確反映學生對知識的掌握

學校先向應用型本科進行轉型，培養應用型人才是學校的人才培養目標，考核方式應該服務于“應用型”人才的培養目標，而傳統紙質考試方式只能反映學生對理論知識的掌握程度，而計算機基礎作為工具學科，主要在于操作應用，因此對傳統考試方式進行改革。

2 教學改革

教學改革思路如圖1所示。

圖1 教學改革思路

課程教學改革在學校向“應用型”本科轉型發展的背景下，立足專業應用需求，以培養計算思維為指導，從教學目標確定、教學內容選擇、教學方法改革、考核方式改革等方面開展大學計算機基礎的教學改革。

教學改革分為課程教學分析、課程教學改革、評價反思改進3個階段，課程教學分析階段是課程教學改革的準備階段，主要對課程教學目標、教學內容、專業需求、學習者進行調研、分析，針對專業需求、學生特點等確定課程教學目標、教學內容，并為后面教學模式、考核方式的選擇提供依據；改革內容是實施階段，是針對前面的分析在課堂教學的內容優化、教學模式、學生分類、上機考試等方面開展改革；評價反思階段主要是對前面的工作進行評價，確定教學改革過程的經驗和不足，然后修改完善，本節主要針對課程教學改革部分進行介紹，如圖2所示。

圖2 課程教學改革內容

1)依據專業確定教學內容

“大學計算機基礎”的教學目標主要包括普及計算機文化、利用網絡獲取分析應用信息、對信息進行管理加工利用、應用專業軟件階級專業問題等方面的能力，如何選擇教學內容達到課程教學目標是至關重要的。按專業設置教學內容，把大學計算機知識分為公共基礎、應用基礎和專業擴展3部分，公共基礎部分各類專業相同，應用基礎和專業擴展部分依據具體的專業設定，如表1所示。

2)教學模式改革

由于學生基礎差異、課時量的壓縮，傳統的教學模式無法適應現在大學計算機基礎的教學，針對此開展基于項目混合式教學，對于應用的東西結合專業特點，設定應用場景，學生按照小組分析場景、分析所需知識及要解決的問題，然后學習相關教學資源、應用網絡學習資源完成項目，課堂上各小組展示小組作品，并針對作品的優勢及不足發表評論、考核，針對文學類專業的課程設計如圖2所示。

教學過程結合項目式教學和翻轉課堂的優點，開展項目式反轉課堂教學，讓學生在課前有明確的學習目標，學習更加有針對性，也能夠激發學生的學習興趣；課中學生進行展示作品，討論作品的優勢及不足，充分發揮學生的主體作用；課后學生針對所提問題進一步完善作品，并對整個學習過程進行反思總結，完善作品，整個學習過程遵循“教師主導、學生主體”的教學理念，立足專業應用需求，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

表1 分類教學知識體系

圖2 文學類專業課程設計

3) 考核方式改革

考核是教學過程中的一個重要環節，不同的課程、教學目標、人才培養目標等應該采用不同的考核方式。培養應用型人才是學校人才培養目標，所有的教學活動應該以“應用”為導向，課程考核也應服務于“應用型”人才的培養目標；對應用型本科的非計算機專業學生而言，計算機是工具，課程教學目標是培養學生運用計算機解決專業問題的能力，因此對考核方式進行了改革，采用重過程、多元化的考核方式，重過程指學生平時在線學習情況、項目完成情況、課堂展示情況、總結撰寫情況等都納入到學生的期末成績中；多元化指學生的過程成績包括組間打分、組長打分、教師打分，期末成績又包括過程成績、考勤成績、上機成績、期末成績以及獎勵成績，讓學生每次課都與期末成績有關，讓學生更加主動的參與到每節課的學習中。

3 教學效果

對16級人文和循環專業進行教學改革試點，課程教學效果良好，達到改革的預期效果，下面從三個方面介紹改革的教學效果。

(1) 課程考核情況分析

試點班級的期末成績明顯優于未改革班級，對考試試卷進行分析，人文和循環兩個班級的操作題評價得分為41.6(操作題總分50)，而地科兩個班級的操作題平均分為34.9，人文和循環的計算機文化基礎部分平均分為42.6(總分50)，地科兩個班級的計算機基礎文化部分平均得分為42.95，試點班級的平均分、優秀率和及格率，也明顯優于未試點班級，如表2所示。

表2 考核情況對比

(2) 等級考試情況

對上面4個班級的等級考試情況進行了跟蹤，人文和循環兩個班級參加計算機二級office考試人數為42，過關率為38.7%，而地科兩個班級參加計算機二級office考試的人數為38，過關率為28.9%，可以看到過關率也有明顯提高。

(3) 課堂教學滿意度

對于人文和循環兩個班級的課堂學生都能積極參與，學生也能主動的參與到討論交流中，也會指出其它組的作品的不足并提出建議，上課沒有人睡覺、幾乎沒有人玩手機，而地科兩個班級由于采用傳統教學方法，以教師講解、演示為主，效果明顯不如改革的兩個班級。最后對兩個試點的班級進行問卷調查，學生對課堂的滿意度達到81.3%，課件學生也是認可這種教學方法的。

4 總結

對大學計算機的改革以應用為導向、以項目為載體、以情境為切入進行改革探索，依據對專業需求的調研結果制定課程教學目標、設定項目、創設情境、進行課程設計，然后依據課程整體設計，結合研究性教學法，細化每個場景進行單元設計，最后采用面向應用的、多元化的考核方式。在歷史專業和政教專業的具體教學過程中取得比較顯著的教學成果。