全媒體時代新聞傳播人才的培養模式研究與對策

王姣 陳桂萍

【摘 要】本文主要以新聞傳播人才的培養模式為研究對象，結合全媒體時代媒介融合發展趨勢對新聞傳播的變革與要求，從創新型新聞人才培養出發，分別從人才培養目標、課程體系、師資隊伍、實訓平臺、質量監控等角度論述全媒體時代新聞傳播的培養路徑與模式。

【關鍵詞】媒介融合 人才培養模式 創新型

一、全媒體時代對新聞傳播人才培養模式的要求

1.關于“媒介融合”

“媒介融合”這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出。其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison將媒介融合界定為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。

2.媒介融合趨勢下新聞傳播的變革

伴隨著數字技術的廣泛運用與網絡傳播的迅速發展，傳統媒體的推陳出新與傳媒產業的整合重組成為當下熱議。新聞傳播的媒介融合也應勢而生。具體表現為：

①新聞信源結構與新聞傳播主體發生變化。

傳統大眾媒介基本掌控于新聞傳播單位，政府機構、社會團體和企業組織成為媒介提供信息的主要代表，而承載發布新聞信息的主要是新聞工作者。

新興網絡的產生，傳播技術的便捷性，促進社交媒體即“人人”媒體時代的來臨，每一位公民都能通過技術發布、編寫新聞。其最大的挑戰即對傳統新聞信息源結構的沖擊，使得新興“人人時代”媒體成為傳播主體，打破了新聞機構作為傳播主體的地位。

②新聞媒介組織結構與工作流程發生變化。

在新媒體快速發展的時代，傳統新聞傳播業務為能更好地保持自身采訪權，新聞集團不得不開拓新媒體陣地，實現媒介組織結構整合與重組。

除此之外，其工作流程也發生變更，布局不同平臺內容傳播，進行相應工作流程變化。建立在媒介融合基礎上的“融媒體”傳播，要在全方位的技術運用和所有形態的媒介介質基礎上整合新聞傳播資源，建立新的流程，采編管理不再是一報一臺一站各行其是，而是跨媒介的團隊合作，是對多種媒介新聞生產流程的重組和整合。

③新聞載體性能與新聞傳播方式的變化。

與傳統的大眾傳媒相比，通過互聯網傳播的新一代媒介實現了載體性能的根本改變，為新聞傳播變革提供了更廣闊的舞臺。

“人人時代”發展，自媒體的話語渠道擴充，使其打破時間地域局限進行傳播。新聞傳播方式從傳統媒介主導的單向式變為專業媒介組織與普通公民共同參與的分享式、互動式，大眾傳播與人際傳播更加緊密地結合與匯流。

二、創新型新聞人才的培養模式研究

1.培養創新型新聞人才的內涵

創新人才是知識經濟時代的要求，現代新聞人才也要具備創新意識、創新精神和創新能力。這是社會發展的需要，也是新聞業界競爭的需要。確立創新型新聞人才培養目標，可通過幾種模式達到：

知識、能力、素質協調發展。學生通過學習知識，包括基礎知識、新聞專業知識和新聞業務的訓練，來構建合理的知識結構和能力結構，從而使自身素質得到升華，為思維能力和創新能力提供潛能，經過兩者不斷整合，最后打造出創新型人才。綜合化體現在學科的交融上。學科的高度綜合化，自然學科、人文學科和社會科學知識的融合性，要求人才具有廣博而合理的知識結構。這種知識結構由三大塊組成。

其一是工具性知識，包括基本的寫作、語言交際和外語、計算機知識；其二是社會性知識，包括與人類自身發展有關的知識，主要是一些基礎性的知識；其三是學科專業方面的知識，包括本學科專業知識、跨學科專業知識和綜合交叉學科知識。對新聞人才能力要求綜合化，主要體現在新聞工作者不僅要有處理人際關系的能力，還要有獲取評價、發現信息的能力，集采、寫、編、評于一身，能運用多種技術進行工作。

兩個模塊：通識教育+專業教育。要達成創新型新聞人才的這一理想目標，僅靠過強的專業教育是不行的，必須由通識教育來彌補。專業教育的好處是學生可以掌握某種特定的崗位技能，但容易導致學生的知識面狹窄，能力局限于某一領域，因此崗位適應性差，就業的選擇面不寬。比如，做報紙干不了電視這一行，做播音的不會主持等，解決日益復雜化的社會現實能力差，更不用說有創新思維能力了。另外，專業教育一直以來是把人當工具來培養，忽視人的綜合素質的全面發展，也抑制了人的創新能力發展。

2.改革課程體系，優化整體結構

專業課程體系的設置要受到培養目標的制約，也和專業設置密切相關。我國新聞專業也出現過設置比較細，業務面比較窄的問題，但逐漸被“淡化專業”“大類專業”等思想沖淡。

新聞傳播學科的課程體系設置要遵循“重基礎、強實踐”的原則，學科建設的改革與創新，落實在“以互聯網思維重新定義和架構新聞傳播學科知識體系”，以融合發展的理念和媒介產業的發展動向，以移動互聯、大數據、云計算、虛擬現實等新科技為基礎動力，確定新聞傳播學科的“互聯網思維”，從而搭建從新聞生產、新聞傳播、新聞管理、新聞市場、傳媒生態、媒介產業的全方位知識圖譜。

全媒體時代的新聞傳播學科既培養傳統媒體精英人才，又培養新媒體從業者；既培養媒介機構從業人員，又培養非新聞機構的公共傳播人才；既培養職業傳播者，也培養寬口徑就業下的媒介素養和傳播能力。

以“思想與能力”、“內容與技術”、“經營與管理”三個維度塑造、輸送優秀人才，堅持“產教一體”、“應用與創新”、“就業與創業”結合，培養具有高度政治責任感、全媒體業務技能、復合型、創新型的新聞傳播人才。

在課程設置上，除了有關新聞理論、新聞史學、新聞業務的傳統文獻基礎外，也應設置社交媒體運營、輿情監測與分析、大數據技術與應用、網紅經濟、人機交互等特色課程，實現教育與社會需求的無障礙溝通、技能即時更新、產學共同成長。

三、以崗位能力形成為核心的新聞傳播人才培養模式的對策

1.搭建以產教融合為目標的校內外實訓實習平臺

①共建校外實踐基地。以市場需求和行業標準定義人才培養目標，廣泛與企業建立合作關系，從人才培養基地、共建課堂、社會化項目合作、人才交流、科學研究等幾個維度開展深度合作，滿足應用型人才培養的需要，提高學生的實習質量和就業質量，更好地服務地方區域經濟發展。

②搭建校內實訓平臺。內容融合、終端融合、技術融合等促使新聞采編制播工作出現了多元化趨勢，單純以報刊、廣播、電視為教學樣本的傳統實驗設備已經不能反映媒體發展的真實情況，無法滿足業界對融合人才的需要了。多功能、跨媒體、更具開放性與兼容性的媒介融合實驗室成為未來新聞實踐教學依托的重要基礎。

③定期召開就業實習雙選會。每年定期召開就業實習雙選會，校企合作單位提前預定應屆畢業生、接收優秀在校生實習，為實習生、畢業生搭建優質的就業實習平臺，也可以定向為企業輸送大量的人才。

2.打造一支“雙師雙能型”的教師隊伍

通過“請進來”的方式引進新聞業界具有一定實戰經驗的工作人員，將豐富的業界經驗和實戰案例引入到教學過程中去；通過“走出去”的方式，組織教師每年到企業進行掛職鍛煉不少于3個月，提高教師實踐能力；通過鼓勵教師參加學歷進修、高校教師培訓、與其他高校新聞學專業橫向交流等形式，開拓教師眼界；通過社會化項目的績效考核制度調動教師工作積極性與創造性，打造出具有信息化技術和國際化視角的“雙師雙能型”教師隊伍，滿足應用型人才培養需要。

3.構建科學合理的實踐教學質量保障體系

成立專業質量監控中心，形成包括教學目標監控體系、教學過程監控體系、教學信息監控體系完整閉環式本科教學質量監控系統。

成立由專業負責人、專職教師、業師代表、行業專家組成專業管理委員會，為專業教學質量監控提供制度的保證，過程規范的依據，主要負責內容包括課程質量評價、日常教學檢查監督、教師聽課、教學督導巡視、學生評教等方面，督促、指導教學管理與教學改革方案的實施和落實，并且及時匯總教學信息、反饋信息，做出專業評估。

（作者單位：沈陽城市學院新聞與傳播學院）