尊重英語(yǔ)教育規(guī)律 努力實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)“堂堂清”

【摘要】高中英語(yǔ)教師完成教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，高中學(xué)生本人達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)也要力爭(zhēng)“堂堂清”。這樣的高效課堂要求教師必須尊重語(yǔ)言教育規(guī)律，在精講、精練、精評(píng)上技高一籌。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)誘導(dǎo)；高效訓(xùn)練；進(jìn)度與效果；學(xué)法指導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】侯愛(ài)國(guó)，四川省蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、課題的提出

眾所周知，由于英語(yǔ)學(xué)科在中學(xué)教育中的地位及其獨(dú)特的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，該學(xué)科中教師的教與學(xué)生的學(xué)歷來(lái)都倍受關(guān)注。學(xué)生花的時(shí)間多，家長(zhǎng)想的辦法多，教師動(dòng)的腦筋也多，但結(jié)果差不多都是“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”。主要的癥結(jié)還在于平常課堂上教與學(xué)欠賬太多，課堂的教學(xué)活動(dòng)的有效性未能引起足夠關(guān)注。“課內(nèi)損失課后補(bǔ)，方法欠妥靠辛苦，補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去沒(méi)收效，再學(xué)英語(yǔ)只想吐。”聽(tīng)似離奇，確是很多時(shí)候英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)個(gè)案的真實(shí)反照。應(yīng)運(yùn)而生的“三精一清”課堂教學(xué)指導(dǎo)思想回答并很好的解決了長(zhǎng)期困擾我們這一認(rèn)識(shí)難題，讓我們頓悟許多。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)“堂堂清”目標(biāo)的解讀

清就是清楚、明白、了結(jié)，就是不留后患，干凈、利索。對(duì)于“堂堂清”的解讀，我認(rèn)為至少應(yīng)包括兩個(gè)層面：其一，教師完成教學(xué)目標(biāo)要做到“堂堂清”；其二，學(xué)生本人達(dá)到學(xué)習(xí)目的也要做到“堂堂清”。教育學(xué)講，教是為了不教，教是為了指導(dǎo)幫助和提高學(xué)生的學(xué)，所以，核心的問(wèn)題應(yīng)該是要求我們?nèi)握n教師在課堂上通過(guò)自身的高質(zhì)高效的傳幫帶工作，突顯學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)生的學(xué)真地實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”，教師教的“堂堂清”才不是走過(guò)場(chǎng)、擺形式和作樣子。這就要求教師必須要尊重語(yǔ)言教育規(guī)律，始終把實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“堂堂清”作為自己課堂運(yùn)作的最高目標(biāo)追求。課堂教學(xué)“堂堂清”既是一種客觀的教學(xué)要求，又是我們課堂教學(xué)的追逐與歸宿。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們唯有立足三精，即精講、精練、精評(píng)。教師的課堂講述一定要做到精、準(zhǔn)、穩(wěn)、狠，集中時(shí)間重點(diǎn)突破章節(jié)知識(shí)中要求必須突破的又恰恰是學(xué)生本人無(wú)法弄清的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。課堂上教師的精講無(wú)疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備。但僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，故明確預(yù)習(xí)要求和落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)當(dāng)顯必要。教師要善于從學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的反饋中找到精講方向，進(jìn)而減輕學(xué)生的聽(tīng)課壓力，促成學(xué)生新課學(xué)習(xí)“堂堂清”。唯有如此，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情與欲望才可能在一種相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氣氛中被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，我們完全可以這樣講，三精是前提，“堂堂清”是目標(biāo)，而預(yù)習(xí)則是前提之前提。

三、關(guān)于落實(shí)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)“堂堂清”目標(biāo)的有效性活動(dòng)的策略探討

1.啟發(fā)誘導(dǎo)思維，多讓學(xué)生活動(dòng)。啟發(fā)性原則始終應(yīng)是課堂教學(xué)首要遵循的原則。通過(guò)啟發(fā)要達(dá)到誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，最終讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)的目的。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中學(xué)生在課堂上不大像初中學(xué)生喜歡動(dòng)嘴動(dòng)手，習(xí)慣于坐聽(tīng)老師講，表面看似乎在思考問(wèn)題，實(shí)際多數(shù)時(shí)候心不在書(shū)。不能與授課教師思維同步（更不用說(shuō)思維超前），僅憑教師在臺(tái)上如何精彩而學(xué)生在臺(tái)下毫不理睬的“獨(dú)唱式”，教學(xué)效果注定是很差的。教師發(fā)現(xiàn)自己的講述是否被學(xué)生領(lǐng)悟和接納，最常規(guī)的途徑仍然是提問(wèn)學(xué)生和讓學(xué)生思、議、辯、答。一旦學(xué)生的思維被激發(fā)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情被喚起，忙得有事可做，教師的啟發(fā)才算達(dá)到了目的。拿高中語(yǔ)法這塊來(lái)說(shuō)，學(xué)生新接觸一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)都普遍感到乏味和困難。教師若再一味只顧條理性的講述辨析，學(xué)生會(huì)全然無(wú)趣。我常要求學(xué)生在單元語(yǔ)言材料（主要是課文）中去逐一找讀“語(yǔ)法句”（教材的編排又恰恰順應(yīng)了這一特點(diǎn)），通過(guò)讓他們找、認(rèn)、辨、比、析一系列的活動(dòng)，相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容就能自然而然非常輕松地掌握到家。高中英語(yǔ)教師切莫因?yàn)檎n時(shí)緊，容量大，便操作等理由，全然不顧學(xué)生的感受，一說(shuō)到底。真若如此，結(jié)局只會(huì)一個(gè)：教師講得累，學(xué)生悠著睡，考試仍不會(huì)。

2.精選同步試題，訓(xùn)練限時(shí)高效。課堂教學(xué)不僅要突出精講，還要體現(xiàn)精練。練得多不如練得巧練得精。只有精練，精評(píng)才不是一句空話。練多了不講評(píng)，留在那兒不放心，這是作教師的一個(gè)普遍心理。精練依賴于精選。教師在備課中能否有針對(duì)性地組題擇題反映出的不僅是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水準(zhǔn)，更重要的還是他們是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任即工作態(tài)度問(wèn)題，說(shuō)到底是一個(gè)因材施教的問(wèn)題。細(xì)心研讀近幾年的英語(yǔ)高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)出一個(gè)明確的考題走向：重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在具體語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用（語(yǔ)用能力）的考查，偏、難、怪等純語(yǔ)言點(diǎn)的考查已基本退場(chǎng)。表面上對(duì)能力考查要求很高，實(shí)則全在于基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)的積累。所以，平常課堂上選練題目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把住同步、實(shí)用、高效、限時(shí)四個(gè)基本原則，將講授重心對(duì)號(hào)練習(xí)、題目采用和學(xué)生實(shí)際水平、試題本身和能力培養(yǎng)、解答速度和測(cè)評(píng)效果等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮。此外，我力主教師在當(dāng)堂評(píng)析后給學(xué)生留有思考消化的余地，要設(shè)法騰出時(shí)間讓他們自己去歸納、總結(jié)和悟道，堅(jiān)決摒棄遇題而做，凡做必講，講至下課的做法。

3.縮壓跨度難度，推動(dòng)整體進(jìn)步。相比于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中階段英語(yǔ)知識(shí)的跨度與難度都相對(duì)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。更由于為數(shù)不少的同學(xué)初中基礎(chǔ)不扎實(shí)，欠賬太多，在高中大班額的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中跟隨不了多久就要掉隊(duì)，這已是很多普通高中校里英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)還在教師手里。高中英語(yǔ)教師，尤其是高中起始段的英語(yǔ)教師，要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀大膽地砍、刪、減掉個(gè)別偏難偏深知識(shí)要點(diǎn)，并自覺(jué)及早地在課堂新授中有計(jì)劃有步驟有側(cè)重分階段的地對(duì)初中已學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地回訪和反串，達(dá)到大面積補(bǔ)救差生和提升成績(jī)之目的。在爾后的課堂教學(xué)中，教師還要注意把握好知識(shí)傳導(dǎo)和目標(biāo)訓(xùn)練的跨度不宜過(guò)寬過(guò)大，要循序漸進(jìn)并適時(shí)為學(xué)生鋪設(shè)“臺(tái)階”，尤其不宜過(guò)早地拿高考的模子去糊弄學(xué)生（比如書(shū)面表達(dá)，細(xì)細(xì)想想，從高一開(kāi)始就一步到位要求寫(xiě)出短文是否為時(shí)過(guò)早？是否可考慮由組詞造句再過(guò)度到組句成文？）。只有將難度和跨度壓縮在一個(gè)相對(duì)較合理的位置，學(xué)生才有可能整體性的學(xué)有所獲。而學(xué)生成績(jī)能否有整體性的進(jìn)步和提高恰恰是衡定課堂教學(xué)有效性的首硬指標(biāo)。對(duì)于差生，我歷來(lái)認(rèn)為，只有教師首先不拋棄不嫌棄，他本人才可能不放棄。

4.進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果并不完全是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。要提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師還需自覺(jué)處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。就此，筆者從多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中悟出，進(jìn)度當(dāng)服從效果，宜重看學(xué)習(xí)收獲。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其水平的提高終究要靠學(xué)習(xí)者本人去反復(fù)揣摩和感悟。學(xué)從悟中悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，只有學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)才是無(wú)限的。在課堂教學(xué)全過(guò)程中，教師真正應(yīng)在乎的不是你教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)到了多少？這恰恰和新課改倡導(dǎo)的在課堂活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的相吻合。教師只要交與學(xué)生一把打開(kāi)智慧之鎖的萬(wàn)能鑰匙，也就不愁學(xué)生能否打開(kāi)具體的某扇門(mén)了。一個(gè)高二剛學(xué)完的學(xué)生，高三教材也沒(méi)碰過(guò)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考前的各種實(shí)訓(xùn)，但其英語(yǔ)功底扎實(shí)過(guò)硬，完成一套高考題的成績(jī)可能還比高三學(xué)生高出一截，足以說(shuō)明教學(xué)中只要教師和學(xué)生共同堅(jiān)持知識(shí)過(guò)手落實(shí)，做到一步一個(gè)腳印的心里有數(shù)，即使進(jìn)度緩慢一點(diǎn)，教學(xué)效果仍然能經(jīng)得起考試和檢測(cè)的。

5.盡顯語(yǔ)言魅力，展示師生精神。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師的語(yǔ)言魅力與修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言是美麗的，作為國(guó)際通用的英語(yǔ)更是如此。準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言傳輸能讓學(xué)生獲得美的享受。一堂英語(yǔ)課能給學(xué)生留下深刻印象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教師語(yǔ)言的燃燒力和爆發(fā)力是不可或缺的。燃燒的是激情，爆發(fā)力是發(fā)自內(nèi)心深處的一腔真情。以教學(xué)內(nèi)容為載體，將書(shū)中的文字化為一股股甘泉去滋潤(rùn)學(xué)生的心田， 教在其中， 學(xué)在其中， 樂(lè)在其中，課堂便不僅是播撒知識(shí)的殿堂，更是放飛知識(shí)的樂(lè)園，是師生魚(yú)水情歡的佳所。教師的的確確需要真情大奉獻(xiàn)，需要精神大展現(xiàn)！從這個(gè)意義上說(shuō)，三精又何嘗不是四精的翻版。精講、精煉、精評(píng)是基礎(chǔ)，師生共同擁有的精神是保障。記得學(xué)習(xí)cottage一詞時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生高聲誦讀杜甫所寫(xiě)“茅屋為秋風(fēng)所破歌”一詩(shī)中的前幾句，傳遞給學(xué)生的又豈止是該詞的漢語(yǔ)意思呢！

6.見(jiàn)縫插針的給予學(xué)法指導(dǎo)。

（1）加強(qiáng)朗讀和背誦。見(jiàn)了單詞、句子、文章不能認(rèn)讀或認(rèn)讀不準(zhǔn)。我們最愛(ài)講語(yǔ)感二字，何謂語(yǔ)感？語(yǔ)感就是建立在大量誦讀基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的一種自然認(rèn)可和感悟。課前讀，課后讀，課中讀，反正要讀，讀到能背誦最好。

（2）課堂上關(guān)鍵是聽(tīng)懂，一定要與老師的講解思維同步。切不可因記筆記而影響聽(tīng)課，把自己變成記錄的工具，牢牢把握試題的考點(diǎn)，知識(shí)的踩點(diǎn)，解答的要點(diǎn)，練后的悟點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（3）強(qiáng)化理性思維。英語(yǔ)的語(yǔ)言組織嚴(yán)密，其邏輯性很強(qiáng)。離開(kāi)理性思維的記憶是機(jī)械性的死記硬背，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)之大忌。通過(guò)觀察、分析、比較，通過(guò)首先運(yùn)用大腦思維去挖掘語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，悟出其中的道兒來(lái)再去記憶，不僅記得快和準(zhǔn)，關(guān)鍵是記得牢和記得久，所以動(dòng)手動(dòng)嘴之前先動(dòng)腦。

（4）狠抓語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累。沒(méi)有基礎(chǔ)，只能空談能力。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)穩(wěn)打穩(wěn)扎，積累到位，能力的提升和轉(zhuǎn)化是水到渠成。完形、閱讀、短文改錯(cuò)等對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的考查要求愈高，要求我們愈要花大力氣抓語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從基本的語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)入手，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面跟上。

（5）強(qiáng)化及時(shí)復(fù)習(xí)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，及時(shí)復(fù)習(xí)比預(yù)習(xí)更重要。語(yǔ)言的遺忘是很快的，戰(zhàn)勝遺忘的唯一法寶就是及時(shí)復(fù)習(xí)、消化和鞏固。“板凳要坐十年冷，英語(yǔ)不可一日荒”。愿這句話能與我們眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共勉。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效到高效，教師當(dāng)遵循“精講、精練、精評(píng)”的教育理念。“精”是相對(duì)的。“堂堂清”的“清”是絕對(duì)的。如何在講、練、評(píng)上把控好“精”的度，更是一個(gè)值得探討的話題。本文僅就高中英語(yǔ)課堂中教師的工作突出“精”的意義以及自己和校內(nèi)同行在這一教育思想指導(dǎo)下的一些基本實(shí)踐作了一些回顧和反思，最多算是一份教育論題報(bào)告。對(duì)比近些年來(lái)在課堂教學(xué)中特別是學(xué)生在高考中取得了明顯進(jìn)步的成績(jī)，我們堅(jiān)信：將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心和熱情，讓學(xué)生忙碌著并快樂(lè)著，我們的課堂教學(xué)才可能有實(shí)實(shí)在在的收獲。一旦學(xué)生自己感覺(jué)出學(xué)有所獲，學(xué)有所增，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)下去，那么教師離解放自己也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。這應(yīng)該成為我們每位英語(yǔ)教育工作的教學(xué)目標(biāo)追求和奮斗方向。

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