高校二外日語教學現狀及改革探索

劉莉 陳麗

【摘要】隨著專業+外語的新時代人才需求，作為二外首選語種的日語以及日語教學也備受關注和重視。但同時，因為缺少變革，教學中的所存在的弊端也日益顯露。因此，針對高校二外日語教育普遍存在的問題，本文將結合目前新型的教學方法來對比分析，對以后的改革方向作一番初探。

【關鍵詞】二外日語；外語+專業；改革方向

【作者簡介】劉莉，陳麗，西安翻譯學院。

【基金項目】2012年度省級教改項目（應用日語重點專業）。

隨著一帶一路國際化進程的日益加快，人才市場對外語人才的需求也逐漸由一門外語向“雙語” “多語” 乃至外語+技能型方向發展。中日兩國有著悠久的文化交流以及頻繁的貿易往來，加之日語與漢語有著密切的聯系，日語已成為第二外語的首選課程。因此，研究高校二外日語教學的特點，積極探索新的教學方法和教學模式的必要性和緊迫性日益彰顯。

一、高校二外日語教育現狀及存在的問題

二外日語課程是外語專業特別是英語專業的第二外語必修語種之一。二外日語教學的目標是使學生能夠靈活運用日語語言知識并且具備語言綜合應用能力，將語言與專業有效結合成為符合多元化時代需求的復合應用型人才。

隨著時代的進步和社會的飛速發展，目前高校二外日語教學效果已經不能夠滿足就業市場的高素質要求。對與人才市場已經嚴重脫軌的教學模式的改革已經刻不容緩，主要存在的問題表現在以下幾個方面：

1.重視力度不夠，課時嚴重不足。大多數高校對于第二外語的的教學規定和學習目標并不像專業外語那樣一視同仁。另外，一般高校二外日語課時太少，很難有效地完成教學計劃，也達不到教學大綱的要求。

由于對二外日語重要性的認識不足，導致很多學校對二外日語教學也沒有太多要求，大部分老師還是延續了傳統的以教科書為中心的被動型、依賴型、單一型的教育模式。教師一味地注重單詞語法知識的講授， 忽略了聽說等交際能力和語言實際應用能力的培養，課堂教學不但無法順利有效進行，反而滋長了學生學習的惰性，學生厭學逃學現象更是普遍存在。學校一般熟視無睹，即使注意到了問題所在，但是并未積極及時地去采取相應的舉措導致越發亂象叢生。學校方面的放任和輕視，漸漸的學生沒有了學習的積極性和熱情，教師也出現了消極應付的心態，極易出現這樣的惡性循環鏈。二外日語就成為了一個被遺忘在角落的濫竽充數的棋子。

2.班級規模過大，學習目標不太明確。據了解，多數高校的二外日語課程的班級總人數都不少于45人，合班的情況也很普遍，學生數達到100以上。語言類學習人數無法保證學生們的單獨練習時間和提問機會，教師無法在眾多學生中發現個別同學的語音語調、語法錯用等問題，嚴重影響了學習效果。另外，學生完全是零起點學習日語，班級人數過多使老師無法顧及全局而有效地因材施教，初學時存在的問題如果不能夠及時糾正會貫穿整個學習過程，因此慢慢失去了學習興趣和信心的學生較多。

選擇二外日語的學生有著不同的學習目的，多半是覺得多學習一門外語就多掌握一種技能，增強就業競爭力而選擇學習日語的，也有一部分學生只是憑著興趣，初學時熱情非常高，由于目標不夠明確而缺乏學習動力和學校的不重視以致于學習壓力不大等原因導致隨著學習的深入積極性明顯減弱，人數也不斷減少這樣的普遍情況在多數高校可見。

3.教育模式老化，教學方式單一，教學手段陳舊。多媒體網絡教學的運用已經普及到了各個高校，使教學活動更形象生動，更具有趣味性，更容易調動學生的積極性。而在多媒體教室資源緊缺的條件下，二外日語上課的教室很少配備多媒體硬件設施，教學手段和資源受限，基本上還都是一本書一支粉筆，教師不停講解的單一方式。形式上的單一和刻板消減了學生的興趣，影響了學習效果。比如在講到日本廟會活動時，單靠教師的講解和圖片就略顯枯燥乏味，如果能應用上多媒體的話，學生們就能夠近距離感受異國文化氣息，從而被吸引產生濃厚的學習熱情。

4.教材內容陳舊。根據調查，人民教育出版社出版的《中日交流標準日本語》教材長期以來一直是各高校二外日語學習的首選，該教材內容的循序漸進式編排和深入淺出的注釋講解得到了一致的認可。但是，筆者在使用這套教材的過程中發現尚存在以下不足之處：（1）發音階段：尚不夠詳盡，未標注發音要領，相比其他的練習發音部分安排的練習過少。（2）詞匯表中動詞沒有標注是自動詞還是他動詞，且動詞的詞尾變化不是以原形為基礎的，不易掌握；外來語沒有標注詞源等。（3）語法項目及句型的安排缺乏連續性，語法例句偏簡單單一、課文內容尚缺乏趣味性和實用性。

二、高校二外日語教學的改進措施

隨著國際化交流步伐的日新月異，就業市場對外語人才的新要求，順應時代需求培養學生的語言運用交際能力已成為二外日語教學的基本目標。因此，改革教學模式，采用適應形勢發展的新的教學模式已勢在必行。筆者就依據多年的二外日語教學，認為應從以下幾方面入手：

1.課程設置科學化、多樣化、適當增加學時。在對學習動機的調查中，由于個體差異，學生的學習目的，學習態度可大概分成如下四類：（1）學習目標明確，希望學習實用性強的內容，實實在在增強就業技能。比如電商日語、旅游日語等。不妨按照學生的學習意向來分班有針對性地因材施教效果會更佳。（2）考研意向。由于考研一般要求考生二外掌握程度達到中級水平，但現在許多高校只開設初級日語課程，可以適當增加學時以滿足學習需求。（3）對日本文化、日語語言很感興趣，通過二外學習能用日語進行日常交流，并能通過日語能力等級3級考試。（4）要求拿到學分，達到普通合格水平。針對以上不同需求，可以在二外日語開設的后兩個學期采取分班上課形式，實行分級教學。在師資和教學資源不變的基礎上試行分班，班級的總數保持均等，并不會增加教學資源等額外負擔，可見是一種可行的改革方案。

近幾年來，大學畢業生就業壓力逐年上升，越來越多的學生力求學好、用好第二門外語，增強就業競爭力。因此，建議適當增加開課學時，力求達到大綱要求，保證教學質量，提高二外日語的整體教學效果。

2.選用合適的新教材。教學改革的重點是教學內容，教學內容改革的關鍵是教材。符合教學目的、具有較高科學性的統一教材，將對提高教學質量，培養合格的外語人才具有重要的意義。因此，選編合適的日語教材已成為當務之急。

高校二外課程不是專業課，與專業日語在教學目標、教學對象和教學內容等方面有很大的不同，教材的選擇應該跟上時代、社會的發展，而且要能運用于社會，這也是高校外語專業教學的目標之一。此外，教材的更新不一定能趕上時代的瞬息變化，根據各校實際情況自編二外教材也顯得非常必要。筆者認為新教材應具備一下特點：（1）作為零起點的教材，應讓學生對日語的語音、基礎詞匯、語法、句型及日本的國情有較全面的了解，打好語言基礎； （2）課文內容豐富新穎，通俗易懂，實用性趣味性強，有時代感； （3）補充一些內容淺顯、篇幅短小的文章供學生練習閱讀和翻譯，擴大知識面； （4）語言地道，易于加強聽說能力的培養。同時還適當編入與日本的語言、文化有關的知識性材料，擴大了學習者的視野，增加了學習者的興趣。

3.改進教學手段與方法，注重教學藝術，培養學習興趣。傳統的教學方式不利于教師開展個性化教學，同時無法滿足水平不同或學習方法各異的學生的不同需求。首先，充分利用當前發達的電子網絡不僅能全方位地調動學生的感官去學習外語，更能激發學生的學習興趣，應積極用于二外日語教學中。另外，教學過程應注重學以致用，積極引導學生實踐。實踐包括課堂實踐和課外實踐，在課堂教學中，采用討論式、啟發式、情景式教學結合翻轉課堂教學方法能夠加強口語交際能力，訓練學生的語言綜合運用能力。

教育心理學指出，興趣是一種學習動力，是一切精神活動的先導，是學習知識、開發智力的首要條件。教學過程中，應不斷改革教學方法，注重教學藝術，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。比如安排“小插曲”：朗讀日語繞口令、進行日語單詞接龍游戲、教唱日語歌曲等來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣與參與熱情；注重文化知識的導入：在教學中穿插和增加關于日本文化知識、日本風土人情等背景知識，讓學生逐漸習慣異民族的不同文化心理和語言上的習慣表達，這樣能更進一步拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，營造較好的語言環境。

4.充分利用優勢，克服漢、英雙重干擾。研究表明：在外語習得過程中，母語干擾對某些外語項目的習得具有關鍵性作用，不僅表現為干擾錯誤，還體現在諸如刻意回避或過少使用與母語相差較大的一些表達方式和語法結構上。眾所周知，日語是在汲取中國漢字的基礎上形成的，漢語的發音書寫已深深地溶入到日語的音韻、詞匯、語法這三大語言要素里，因此在日語學習中，學生的語音詞匯和語法等方面往往會不自覺地受到漢語思維和語言的習慣影響。因此，在高校二外日語教學中，盡可能地引導學生克服母語干擾，在教學中不斷對雙語進行比較、總結，利用母語優勢促進教學。另外，高校中學習二外的主要是英語專業的學生，在學習過程中會不自覺地把英語的學習方法也遷移到日語的學習中，這是因為學生通過長期的訓練已具有較穩定和靈活控制感覺器官的能力，養成了適合自己的一種語言學習習慣，不可否定日語學習有一定的借鑒價值能起到良好的促進作用，與其他專業學生相比，會更容易一些。但是、日本人在全面學習西方科技文化的同時，在語言方面也吸取了大量的外來語，外來語詞匯絕大部分來自來自英語，發音的近似其再加上英日語言語法結構的差異性也給學生帶來了很多困擾。因此，在二外日語教學過程中，有目的地把日語外來語的結構、語法特征有計劃地介紹給學生，他們就會運用自己的英語知識，逐步形成系統的構詞記憶法。

三、結語

二外日語教學改革任重而道遠卻又勢在必行，為了適應新時代的的發展和市場的需求，任務+情景型的教學方法結合新型的電子網絡科技開展慕課，微課堂教學模式具有科學性、先進性、靈活性、創新性。對提高教學效果，推動教學改革有著重要的作用。

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