廣東高考計算機輔助英語聽說考試對學生英語口語學習的反撥作用

梁冠華 何玉玲

【摘要】2011年廣東開始了高考計算機輔助英語聽說考試，用來測量高中英語學習者用英語交際的能力。為從學生對該聽說考試的反饋中改進自己的教學，本文采用問卷調查法和訪談法等方法分析了該考試對高中學生英語口語學習的學習動機、學習態度、學習方法和學習行為的反撥作用，結果表明，該考試對上述行為和方法都產生了正反撥作用。

【關鍵詞】聽說考試；英語口語學習；反撥作用

【作者簡介】梁冠華，何玉玲，廣東高州中學。

【基金項目】本文是廣東省教育科學“十二五”規劃課題的研究成果，課題批準號2013YQJK166，結題證書號201713JT348。

一、引言

Hughes給反撥作用下的定義是：“語言測試對教與學所產生的影響。”反撥作用有正面的，也有負面的。近幾十年，人們對反撥作用進行了大量深入的實證研究，如對大學英語四/六級考試，大學入學考試等的研究，凌和軍等人研究了高考英語口語考試（江蘇卷）對教師教學的反撥作用。2011年廣東開始了高考計算機輔助英語聽說考試，用來測量高中英語學習者用英語交際的能力。作為一名高中英語教師，筆者對該考試對高中學生的英語口語學習的學習動機、學習態度、學習方法和學習行為的影響很感興趣，以求從學生對該聽說考試的反饋中改進自己的教學，尋求更有效的英語口語教學方法。

二、研究方法

1.理論框架。本研究的主要理論根據是Alderson&Wall; （1993）的15個反撥效應假設和Bailey （1996） 根據Hughes的理論提出的 “PPP” 反撥效應模式。本文將研究廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學生英語口語學習的反撥作用，因此，假設2，5，6，8，10，和11（測試會影響學生的學習內容，學習方法，學習的速度和順序，學習的程度和深度，學習的態度）將有助于我們設計問卷來調查學生對廣東高考計算機輔助英語聽說考試的理解和它的反撥效應。Bailey 的 “PPP”反撥效應模式則強調的是測試會對各個過程的參與者產生影響，從而產生相應的影響，包括前反撥效應和后反撥效應。

2.研究問題。本文根據以上理論，并結合廣東高考計算機輔助英語聽說考試的實際，提出以下的研究問題：（1）廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學生英語口語學習的學習動機和學習態度的影響如何？（2）該考試對高中學生英語口語的學習方法影響如何？（3）該考試對高中學生的英語口語學習行為的影響如何？

3.受試者。本研究的受試者是本校高一、高二、高三各一個班的學生，其中高三學生先后參加了英語聽說考試前和后的兩次問卷調查，再從中隨機抽出5位同學參加訪談。發給高一學生70份問卷，收回67份，發給高二學生50份問卷，收回48份，發給高三學生55份問卷，收回51份。

4.測量工具。本研究的測量工具主要是調查問卷和個別訪談。問卷調查分別于英語聽說考試前一個月和后一個月進行。訪談主要是對問卷結果做進一步的調查研究，探究其原因。

5.問卷內容。

第一題：你是否認為有必要進行英語聽說考試？

第二題：如果聽說考試的成績不算入高考成績，你是否仍會堅持口語練習？

第三題：你每周花在英語口語訓練的時間是：A.大約兩課時（80分鐘） B.大約三課時（120分鐘） C.大約四課時（160分鐘）D.大約五課時（200分鐘）E.大于五課時

第四題：你認為英語聽說考試的重要性是（可多選）：A.了解自己的聽說水平 B.提高英語綜合能力 C.為將來就業作準備 D.能夠與人用英語交流

第五題：你喜歡用來提高口語水平的學習策略有：（1）上英語課；（2）預習復習課文；（3）學習語法；（4）記憶單詞；（5）記憶各類固定句型；（6）朗誦文章；（7）背誦范文；（8）加強英語閱讀；（9）練習英語聽力；（10）練習英語寫作；（11）網上用英語聊天；（12）用模擬試題練習；（13）參加輔導班；（14）使用多媒體英語學習軟件；（15）猜測本次考試的考題；（16）日常多用英語與外教，老師，同學交流；（17）常去英語角練習；（18）聽或看英語節目。

第六題：對你來說，提高英語口語能力的障礙是：（1）英語知識不夠，如語法，詞匯，發音等；（2）不懂學習英語口語的方法；（3）不敢開口說；（4）難找到搭檔練習；（5）沒時間練習；（6）缺乏動力；（7）缺乏資源，如課本，音像資料等。

第七題：你的英語老師在下面哪一方面進行過語音教學？（1）元音字母，輔音字母；（2）元音音素，輔音音素；（3）單詞重音；（4）升調，降調；（5）句子重音；（6）不完全爆破；（7）連讀；（8）意群和停頓；（9）同化。

第八題：你盡量聽清老師的發音或英語錄音，進行反復模仿，學習正確的英語語音語調？

第九題：你的英語老師組織下列課堂活動的頻率如何？（1）聽寫；（2）同桌或小組問答；（3）小組討論；（4）朗讀課文；（5）復述課文；（6）口頭報告；（7）角色扮演。

第十題：你參加老師組織的以上活動的頻率如何？

6.數據記載。首先對問卷答案進行了數字轉換，數字轉換的方法如下：第五題，每小題配有四個選項，如第五題的第1題：你喜歡用來提高口語水平的學習策略有：上英語課（A）非常符合 （B）較符合 （C）不大符合 （D）不符合 選擇A答案被賦予4分分值，B答案3分，C 答案2分，D 答案1分。在進行數字轉換后，再采用Excel 制表進行統計分析。

三、研究結果

1.廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學生英語口語學習的學習動機和學習態度的影響如何？

高一有64%的學生認為有必要進行英語聽說考試，高二75%，高三考試前測有94.1%，高三后測有81%。如果聽說考試的成績不算入高考成績，高一79%，高二79.1%，高三（前

測）59%，高三（后測）70% 仍然會堅持英語口語練習。

表1表明，學生花在英語口語訓練的時間是有保證的，特別是高三即將參加考試的學生，時間明顯增多，鑒于高考在即，高三（后測）不詢問學生這題。

由此可見，該考試提高了學生學習英語口語的學習熱情，學生會花費相當的時間進行口語練習，該考試對高中學生英語口語學習的學習動機和學習態度方面產生了較強的反撥作用。

2.該考試對高中學生英語口語的學習方法影響如何？

表2表明，高一高二學生英語口語學習傾向于選擇一些良好的語言學習的方法，如：記憶單詞和各類固定句型，朗誦文章，加強閱讀，背誦范文，聽或看英語節目，日常多用英語與外教、老師、同學交流等。高三學生則因為即將到來的聽說考試而將方法也著重放在考試上，如練習英語聽力和用模擬題練習占的比重相當大，但考完試后，學生對英語口語學習策略又從考試本身轉到語言學習上了，學習語法、朗誦文章、練習英語聽力、記憶單詞、聽或看英語節目等成為學生的優選。考試后，高一、高二和高三學生傾向使用的英語口語學習方法重心向語言能力傾斜，著重從提高英語綜合語言能力來提高口語水平。由此可見，該考試確實對學生的英語口語學習產生了一定的正面的反撥作用。

3.該考試對高中學生的英語口語學習行為的影響如何？

高一、高二、高三的學生都認為提高英語口語水平的首要障礙是英語知識不夠，高一高二的學生認為第二個障礙就是不懂學習英語口語的方法，而高三學生認為是難找到搭檔練習。普遍認為，缺乏資源不再是問題。從訪談中也得到學生的認同，以上是影響提高英語口語水平的障礙。

從表3可見，高一高二的語音教學弱于高三，從訪談中得知，高三老師在專項復習時有注重語音教學，相反，高一高二的老師可能是由于課程內容較多而忽略了語音教學，但總的來說，高一有80%，高二82.3%，高三79.4%的學生盡量聽清老師的發音或英語錄音，進行反復模仿，學習正確的語音語調。

對于英語老師在課堂上組織的小組問答、小組討論、口頭報告、角色扮演等活動，學生參與的頻率如下：

從表4可看出，學生積極參與老師組織的口語訓練活動，這不僅提高了他們通過考試的能力，也有助于鞏固他們的語言綜合能力，該考試對高中學生英語口語學習的行為具有正面的反撥作用。

四、結論

本研究通過對比分析收集的數據，初步得出以下結論：廣東高考計算機輔助英語聽說考試對高中學生的英語口語學習的學習動機和學習態度，學習方法，學習行為都產生了一定的正反撥作用。學生傾向于采用良好的口語學習策略，積極參與老師組織的口語活動來提高英語口語能力。

參考文獻：

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]黃麗燕.The Washback Effect of a High-stakes Oral Test[J].基礎英語教育，2006（5）.

[3]凌和軍.高考英語口語考試（江蘇卷）對英語教學的反撥研究，2010.