論構建課余合作學習小組在農村英語教學中的可行性

【摘要】在農村中學英語習得環境較為淡薄的現狀中，營造學生課余之外的英語學習氛圍——課余合作學習小組顯得尤為重要，本文就合作小組在英語教學中的必要性進行論述，并就如何引導學生在課余進行小組構建，小組運作及小組評價展開詳細闡述。

【關鍵詞】課余時間；合作小組；評價機制

【作者簡介】陳敏琴，福清二中。

一、引言

英語教學歷來以課堂四十五分鐘為主，絕大多數學生依賴短暫的四十五分鐘知識獲得，即使課堂已充分利用和開發多種媒體，極力豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境，學生所獲得的語言習得依然是有限的。以英語為第二語言學習的學生沒有辦法像處于母語為英語的語言環境的學生一樣耳濡目染學語言。

眾所周知，一門語言的習得在很大程度上依靠的是有一個濃厚的語言環境。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論，意即：語言的獲得不是一個老師教會的過程，而是學生在適應了的語言環境中“習得”的過程。語言環境有多種，狹義上說，有自然的語言環境和人為的語言環境。農村學生只有在學校中才有機會接觸到英語環境，而學校中的英語環境又往往被限制在每天45分鐘之內，所以農村學生缺乏自然的英語習得環境。那么人為地營造一種貼近學生生活，突出合作與參與英語學習氛圍是很有必要的。

二、構建合作學習小組的必要性

《英語課程標準》明確指出：“教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。……