論構建課余合作學習小組在農村英語教學中的可行性

【摘要】在農村中學英語習得環境較為淡薄的現狀中，營造學生課余之外的英語學習氛圍——課余合作學習小組顯得尤為重要，本文就合作小組在英語教學中的必要性進行論述，并就如何引導學生在課余進行小組構建，小組運作及小組評價展開詳細闡述。

【關鍵詞】課余時間；合作小組；評價機制

【作者簡介】陳敏琴，福清二中。

一、引言

英語教學歷來以課堂四十五分鐘為主，絕大多數學生依賴短暫的四十五分鐘知識獲得，即使課堂已充分利用和開發多種媒體，極力豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境，學生所獲得的語言習得依然是有限的。以英語為第二語言學習的學生沒有辦法像處于母語為英語的語言環境的學生一樣耳濡目染學語言。

眾所周知，一門語言的習得在很大程度上依靠的是有一個濃厚的語言環境。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論，意即：語言的獲得不是一個老師教會的過程，而是學生在適應了的語言環境中“習得”的過程。語言環境有多種，狹義上說，有自然的語言環境和人為的語言環境。農村學生只有在學校中才有機會接觸到英語環境，而學校中的英語環境又往往被限制在每天45分鐘之內，所以農村學生缺乏自然的英語習得環境。那么人為地營造一種貼近學生生活，突出合作與參與英語學習氛圍是很有必要的。

二、構建合作學習小組的必要性

《英語課程標準》明確指出：“教師要指導和幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力。”自學能力的培養是教學的一個重要內容。然而長期以來，人們潛心鉆研教法而忽視了學法，造成了教與學脫節。其實教師應該把方法教學同語言教學緊密結合，人為地營造一種貼近學生生活，突出合作與參與英語習得環境，讓學生在環境中不斷總結方法，然后再把這些方法運用在自己的學習中去，這樣必然會取得良好的學習效果。應該營造什么模式的英語習得環境？基于以下兩點考慮：

首先從農村中學學生在課余時間學英語情況進行調查，根據農村完全中學現行課程安排，課余時間主要由早自習、晚自習及每周活動課三大塊構成，占學生一天學習時間約半。但近來對學生在課余時間學英語情況進行問卷調查，所獲知的結果不能不令英語教學者擔憂。問卷共設10題，對本校高三年50名學生進行抽樣調查，收回問卷50份。

針對五類主要問題，總結情況如下：

1.對于早自習，選擇讀英語還是讀語文？27名學生答語文優先，原因是背單詞很枯燥。

2.晚自習復習英語用了多少時間？ 42名學生回答不定時，依老師布置作業所用時間為準。

3.每天能否利用課余時間至少完成一篇閱讀理解或完形填空？6名學生時斷時續進行，只有1名學生每天都能有意識地安排時間進行強化。主要有兩個原因：不會做與錯了沒人講解。

4.除了課堂上與同學合作外，在課余時間有無固定的學習英語伙伴？只有三對同桌肯定此答案。其他同學則不知該和誰合作，怎樣合作。

5.問及如果有固定的學習小組，會不會加入？31位學生回答愿意。從問卷結果得知，學生課余時間很少花在英語學習上的最大原因是：沒有學習氛圍，學生往往沒有動力持之以恒，進而對英語產生畏難情緒。

因此，要消除學生學英語的畏難情緒，能夠讓學生體會到學英語的樂趣，不斷汲取繼續前進的力量，營造一個英語學習氛圍勢在必行。

其次考慮到農村學生存在學英語困難普遍性，一是在小學期間因為英語課開設不足，基礎薄弱，對學好英語信心不足；二是家庭經濟普遍比較困難，沒有相應的學習輔導資料和輔助工具；三是性格內向，不能主動地與老師和同學交流，勤學但不好問。但就學習效率而言，學生在保持一定獨立性的同時，要盡可能地加強與他人的合作。合作可滲透在學習生活甚至以后生活的方方面面，這對農村孩子來說尤為重要。

三、構建合作學習小組的可行性

1.小組合作學習的含義。合作學習 （Cooperative Learning）是著名教育家David Koonts首先倡導實施的。它是一種教學理論和策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，確定每個小組的組長，共同完成老師布置的各項任務并作好記錄，最后以小組為單位在課堂上以不同的方式展示成果。Brown認為“小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高的學習方式和教學策略，它在強調完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。”

2.小組合作學習的落實。

（1）合理分配小組。合理分組是至關重要的一步。Brown指出，在分組時教師應該注意使小組成員在學習水平、心理特征、能力及特長等方面是異質和互補的。所以“異質”和“互補”是分組的基本原則，同時考慮到學生學習基礎、學習習慣、學習目標等差異，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長一般是由成績較好，平時積極學習的學生擔任，應具備一定的組織能力和號召力。另外，其他角色輪流擔任：協調員、報告員、情報員，但須固定選擇一位記錄員，記錄每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價，讓每個學生都能在組內找到自己的位子。由于農村中學英語成績優秀的學生不多，而中等學生居多，所以各層次組合參照如下：

（2）認真落實任務。然而組建好學習小組不等于學生就能合作就會合作了。要使合作小組能正常運行，合作富有成效，必須讓小組明確所要執行的任務。將他們的意圖、關注、知覺與控制能很好地調動起來，讓他們在合作過程中有意識的進行英語學習。

任務一：分層次提高閱讀能力。利用學生訂閱的《英語周報》，引導學生將課外閱讀分為兩類，各盡其能：

其一是“帶問題”的任務型閱讀，這針對中間四人組的學生，要求學生在讀懂文章大意的基礎上能提取分析相關信息，會回答設計者提出的問題，豐富語言知識，培養閱讀技能。閱讀后教師需要求學生做以下幾件事：

從文中找出教材中已學但掌握得不好的單詞短句朗讀幾次。

從文中找出一些未學但易記的常用詞抄在詞匯積累本上，以擴大詞匯量。

要求學生用三兩句話將短文化大意寫在閱讀筆記本上。這樣做既有利于將任務落到實處又不失監控。

其二是“不帶問題”的休閑型閱讀，針對學生英語水平不高、詞匯量不大的兩個小組，是一種無具體任務的以興趣愛好為導向的廣泛涉獵行為，讓學生熟悉已學單詞、短語及語法在不同語篇中的具體運用，擴大詞匯量。這種課外閱讀可以為學生創造閱讀條件或營造閱讀氛圍。組織學生訂閱他們喜歡的且與他們閱讀水平相當的英文報刊雜志，并將這些報刊雜志放在教室的圖書角，便于學生隨手翻閱；可以書訊交流，相互介紹好書，小組成員們可輪流將所閱讀的內容進行組內分享。

任務二：提供視聽材料培養聽說興趣。為使學生更有效地提高聽說水平，每周以組為單位，利用每周活動課開展聽說訓練。

1）聽英文歌曲：每次挑選一組員對歌曲的背景等進行解說，擴寬學生的知識面，接著讓各小組欣賞、學唱，還可以小組為單位進行比賽。

2）觀看英語原版錄像片：每隔一段時間組織學生觀看英語原版片，借以增強學生對聽力的興趣，這對提高學生的聽力理解技能大有益處。

3）開辦英語角活動：每隔一周組織一次英語角活動，鼓勵聽說能力較強的中間組織積極參加，教師發揮作用，創造良好的語言環境，增強語言習得的機會。

任務三：利用作業評語促進寫作實踐。作業是學生對學習內容的直接反饋，對作業如何評價也非常重要。對農村中學最有效的背單詞督促方法是，每周一小測，但同時也給老師增加了批改作業的負擔，但構建合作小組之后，這一任務可由組內各成員輪流進行，并鼓勵學生采取肯定性評語，以下是摘取評語若干：

Your handwriting is better now.

Your dictation is very tidy.

You have made a lot of progress in your dictation.

You do your dictation better than last time.

進而鼓勵小組成員將書面表達進行相互評改，可以相互學習，取長補短，共同提高。這種方式不僅可以培養學生鑒別正誤的能力，而且也為不同層次的學生提供了一個學習的機會，因為每篇書面表達中都有一些可借鑒可示范的佳句。這種方式對高考題型中的短文改錯也有幫助，可謂一箭雙雕。

3.評價機制。在任務型課堂教學前提下的課余小組合作學習活動中，教師是設計者，指導者，參與者和合作者，及解決問題的幫助者與評價者。由于各個任務所遇到的話題不同，學生勢必會遇到不同的困難。這時教師的指導就尤為重要。教師必須針對組內各個不同成員，要不時給予指導和監督。

每周活動前發動小組合作學習報名單，要求每組報告員按照本周內小組開展的合作學習各方面如目標、內容、合作概況、成果等如實填寫好報告單。教師在復查后按凝聚力、戰斗力、精彩度和綜合評價四項分別給予該小組以星級評價：依照星的顆數確定每周的明星小組并給予適當獎勵。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵激發學生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

四、結語

在中國，尊師重教的歷史文化傳統源遠流長，以教師為主導的課堂教學模式根深蒂固，學生的學習程度很大程度上依賴教師的鼓勵和鞭策，尤其在農村這種現狀在短期內很難改變。但這也為因勢利導建立學生課余自主學習提供了可能。因此，在構建課余合作學習小組的時候，不能聽憑學生放任自流，應充分考慮教師的積極引導作用。教師在學生的課余合作學習小組學習過程中的角色應是幫助者、支持者和鞭策者。

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