聚焦語言實踐與運用培養英語口語交際能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。我國義務教育階段學生的英語學習以課堂為主陣地，語言實踐活動主要靠教師組織，學生參與，語言環境很受限制，這就需要我們英語教師在組織課堂活動時要多花心思，通過創設真實或者幾近真實的語言環境，最大限度地為學生提供良好的語言實踐與運用的機會，使學生的英語交際能力得到較好培養。

一、構建基于學生生活實際的教學環境，通過生活化的語言實踐活動培養英語交際能力

《課標》要求英語教師要善于創設接近實際生活的各種語境，語言活動的內容和形式要貼近學生的生話實際，符合學生的認知水平和生活經驗，語言活動要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。構建基于學生生活實際的教學環境，要求教師要善于將教材緊密聯系學生的實際生活，通過營造“真實的”“生活化”的言語環境，把生活要素“引入”課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所，將教材變成具有時代氣息的語言材料，讓學生對源于生活的任務設計有一種親切感，從而提高學生參與語言實踐活動的興趣和動機。

以教學人教版《英語》八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例，本單元的語言教學目標要求學生掌握一般過去時的用法，課本里設計了多種生活情境，旨在讓學生通過師生、生生的之間的語言活動達成教學目標。但縱觀全單元，話題多為虛構，介紹的活動與學生的生活實際相距較遠，談及的地方名貌似熟悉，卻又顯得有點陌生。為了創設更為貼近生活的、更為真實的語言情境，授課老師結合教學內容對3b進行了調整，要求同學們互相走訪進行問卷調查，然后，作調查情況匯報，匯報的時候必須向大家呈現被訪問者預先準備好的外出活動照片，使語言活動有圖有真相，老師把學生的生活照片投影到屏幕上，照片中景色與人物交融，情境逼真，深深地吸引了學生的注意力，激發了學生參與語言活動的興趣和參與交際的欲望。同學們用英語述說著同伴的親身經歷，真正做到了用英語做事，用英語交流。問卷設計如下。

place who when weather transport like feeling

二、構建基于學生興趣愛好的教學環境，讓學生積極、自信地參與語言實踐提升英語交際能力

《課標》強調，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。

英語教師要根據學生好玩好動的心理及認知特點，將教材與生活實際緊密結合，設置趣味性較強的語言實踐活動，有效地激發學生的學習興趣和動機。構建基于學生興趣愛好的教學環境，讓學生從自己的興趣出發，在興趣濃厚的交際活動中去掌握和運用新的語言知識，從而達到熟練運用的程度，真正體現了建構主義關于最近發展區理論倡導的讓學生跳起來就能摘到桃子的理念。英語教師要善于了解學生的興趣愛好，了解時下青少年對哪些生活元素、話題敏感，感興趣，從而引導學生切入話題，在交際活動中加深語言體驗，引發思維碰撞，產生心靈共鳴。

在本單元教學中，授課教師借用了《爸爸去哪兒》電影版的趣味元素開展語言活動，收到很好的效果。老師以精彩的短視頻導入話題，用PPT創設情境，通過師生和生生互動討論孩子們去過哪兒，做過什么。學生對《爸爸去哪兒》這個節目既熟悉又喜歡。

T： Look， whos this ？

S： Shes Kimi .Shes Lin Zhiyings daughter. Shes cute. I like her.

T： Where did she go？

S： She went to Guangzhou with her friends. She went to the zoo.

T： What did she and her friends do？

S： They play with the animals. They rode horses， play with the baby tiger and the monkeys …

T： What did they eat at the first day？

S： They cooked and ate bread.

老師通過示范引領學生進行交際活動后，就讓學生通過生生互動談論其他小朋友的活動。話題來自大家熟悉而且喜愛的電影，學生學習興趣濃厚，語言活動效果好。

三、創設基于語言文化背景的教學環境，讓學生在跨文化交際的語言活動中提升語言應用能力

現行的英語課本都是經過專家精心設計和編排，文本都承載了豐富的英語文化背景知識，只要英語教師加以引導，學生就能體會和領會英語語言文化，加深語言體驗，使語言活動更有英語的味道。本單元承載了豐富的外國文化，例如2b的閱讀材料通過Janes diary entries 介紹了Malaysia的風景名勝。授課教師通過設置Gueesing game展開師生互動，激活文本承載的文化背景知識，在讀前進行了很好的鋪墊，讓學生了解了Malaysia、Georgetown、Penang Hill、Malaysian yellow noodles、paragliding等有關背景知識，再導入閱讀環節，學生對閱讀活動饒有興趣，讀起來也順暢自然，教學效果好。

T： The summer vacation came to an end just one week ago， What did you do on vacation？

S： ...

T： Good. Look， this is my friend， Tom. He likes traveling on summer vacation.Where did he go on this summer vacation？ Can you guess？ Look， its a country.（展示圖片）Its in Asia. Its a good place for traveling. It has many islands and sea around it.It is warm and hot in the four seasons.It is not far from China.Do you know Yang Ziqiong， the famous Kongfu actress（展示圖片） ？ Shes from this country.

S： Did he go to…？

T： Yes， he went to Malaysia. He went to visit the Georgetown. （展示圖片）Do you think things there are expensive or cheap？

S： ...

T： Things there are cheap because they are duty free.

授課教師借助多媒體輔助教學，通過圖片、視頻把原本遙遠的Malaysia， Georgetown展示在學生眼前，激發了學生對異國風情的求知欲，通過師生互動學生既了解、掌握了文化背景知識，又鍛煉了語言運用能力。

四、創設基于真實信息交流的教學環境，提高課堂語言實踐活動的含金量

《課標》指出，英語課堂的交際活動必須真實自然。語言是傳情達意的工具，是輸出信息和獲取信息的工具。缺少信息差，課堂的交際互動就不能成為信息交流的活動，就會變成典型的缺乏思維的無意義的機械操練，變成“偽交際”。英語教師要善于研讀教材，吃透教材，從語言實踐活動的需要出發，從學生的實際水平出發，做好教學設計打造出理想的交際課堂，有效地拓展學生思維寬度和廣度，促使學生通過獲取和交流信息靈活運用語言。英語教師要善于處理好預設與生成的關系，激勵學生大膽嘗試，積極發言，將真情實感與同伴分享，從而使課堂教學、語言實踐活動更具吸引力，更有生命力。

結合本單元的3b、3c兩個部分的教學內容，授課教師設計了如下的活動，讓學生開展基于真實信息的語言交際活動。

T： Now， boys and girls， lets have a competition. Please work with your partners， and talk about what you did on vacation， then make a report and tell us which one in your group did the most interesting thing， ate the most delicious food and went to the most interesting place. well vote to decide which group will be the winner. Ok？ One， two， three， Go.

在本單元里，授課教師善于把握機會讓學生盡可能多地談論大家在過往假期里做過什么，去過哪里，然后讓全體同學進行票選。因為老師設計的票選活動，全班學生一下子變得情緒高漲，紛紛積極談論，爭取匯報發言。下面是大家票選出來的最有趣的一項活動匯報。匯報的學生還出示了小組同伴事先準備好的照片讓大家一起分享，老師把照片投影在屏幕上，大家邊聽邊看，都陶醉在美好的景色和誘人的旅游活動中了。

Hello， Im Jim. Let me tell you about my friends vacation. Shes Joyce. She went to Fiji last summer vacation. She went there with her parents. She went there by plane. She went to fish there. She went to play at the beach. The beach was very clean and beautiful. She saw a lot of black people. They were very friendly. Her mother cooked the fish. She ate a lot of fish. The food was delicious.She was very happy， She wants to go to Fiji again. I want to go， too. Will you go with us？

五、結語

英語教師不能為了應試教育，過于強調語言知識的傳授而忽略了英語交際能力的培養。要善于創設情境，組織開展真實自然的語言實踐活動讓學生體驗語言、運用語言從而發展語言能力。只要英語教師肯化心思，做英語交際能力培養的有心人，那么學生英語交際能力的培養一定水到渠成。

參考文獻：

[1]初中新課程英語優秀教學設計與案例[M].廣東高等教育出版社，2014.12.

[2]龔海平的小學英語教學主張[M].中國輕工業出版社，2015.1.

[3]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

【作者簡介】程燕軍，廣東省中山市南朗鎮教育事務指導中心。