技工學校《企業財務會計》按崗設課模式的探索與實踐

曹曉燕

摘 要 職業學校為了提高會計專業學生的就業率，將能否取得會計從業資格證書作為教學的重心，重理論輕實踐，在會計從證資格考證的課程上，花費了大量的人力物力，在課堂內外耗費了大量的時間對學生進行專門的考證訓練，甚至以是否拿到會計從業資格證書作為畢業的必備條件，導致一些學生雖然拿到了上崗證，擁有了做會計的資格，卻不會做賬。

關鍵詞 技工學校 按崗設課 企業會計

2017年11月4日全國人大常委會對《中華人民共和國會計法》進行了修訂。修改后的《會計法》取消了“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書”的規定，修改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”。因此，學生的學習任務重心不再是取得會計上崗證，而轉變為真正地能夠具備從事會計工作所需的專業能力。作為技工學校會計專業教學，也應該及時轉變思想，改革教學內容教學模式，使學生學完就能上崗，上崗就會做，實現教學與工作零距離對接。

1改革的意義

長期以來，技工學校的《企業財務會計》課程主要沿襲六大會計要素來展開教學，在講授時又無法做到理實一體化，在教學過程中將會計基本知識和實務操作、崗位職責及會計實際工作的內容割裂開來進行教學，使得學生學完后卻無法有針對性地將其應用于實際工作中。

本課題“以職業技能培養”為出發點，本著“夠用、實用”的原則，打破《企業財務會計》課程原有的內容體系，以中小企業會計崗位需求和崗位職責為出發點，按照企業中“會計工作崗位”的需求，結合學校的生源總體素質，以工作任務為驅動，將本課程劃分為若干個教學模塊、各個模塊中的教學內容圍繞各個會計崗位上的任務和工作職責進行設置，并引入工作中的仿真單據、發票等業務資料，以“教、學、做”一體化的方式組織教學過程，采取任務驅動、行動導向的教學模式，重組教學內容，讓學生在“做中學”和“學中做”，以達到教學與實際工作零距離、無縫對接，使學生畢業后就可直接上崗從事會計工作。

2具體實施過程

2.1弄清企業會計崗位及各崗位的工作職責

本課題主要采用網絡、手機、微信等問卷方式進行，結合實地訪談。對常州市及周邊縣市的中小型企業展開調查。共收到18份問卷，其中有效問卷為16份，有效率為88.89%。其中常州地區為12家，南京2家，無錫2家。

根據問卷調查，結合對部分企業的實地訪談，本課題組認為：常州及周邊縣市大多數中小企業都是民營企業或個體企業，就行業來看，制造業較多且規模都較小會計人數較少，大多數在3人以下，少數在3-10人。而會計崗位中設置出納崗位的企業最多，為87.5%；其次為總賬報表崗，為81.25%；納稅申報崗為68.5%；往來核算、工資薪酬核算、成本會計均為62.5%；財產物資核算崗為56.25%。

2.2形成適合企業會計崗位各崗位工作職責的教學內容體系和模式

（1）在具體教學環節中，打破傳統的《企業財務會計》的授課順序，立足中小企業的主流會計業務，明確定位學習目標：對常規典型業務的訓練，重點培養學生的必備技能，并在此基礎上讓學生具備一些個人提升技能。按照崗位設置會計，構建學習模塊，一個崗位一個模塊，在每個模塊中再按照典型業務構建學習任務。

因此，《企業財務會計》課程內容可以按崗位劃分為7個模塊，分別為：出納核算、往來業務核算、財產物資核算、成本核算、納稅申報、總賬報表、投資籌資。各個教學模塊可根據各崗位工作內容設計教學內容，將《企業財務會計》的內容進行分解。而工資薪酬核算內容較為簡單，在中小企業中一般不單獨設置崗位，有些企業將其納入人力資源部門管理，有些企業納入財務部門，由其他崗位會計兼任。

（2）各模塊的教學內容及目標：

①出納核算：

本模塊以中小企業出納崗位資金收付典型工作任務為依據設置，系統介紹了出納業務的基本知識、基本技術技能和操作處理方法等。使學生可熟練進行收付款業務的辦理，培養學生驗鈔、點鈔、捆鈔及原始憑證填制審核、日記賬登記等技能。本課程具有相對獨立性，同時又為后續學習模塊做知識和技能的鋪墊。

②財產物資核算：

主要培養學生熟練掌握企業財產物資核算的方法和業務技能，能正確、熟練核算存貨收、發業務，會登記存貨明細賬；熟練進行存貨的清查；正確、熟練對期末存貨進行計價核算；對固定資產、無形資產進行入賬、攤銷清查及處置，養成誠實守信的職業道德和認真負細致的工作態度，樹立成本意識、安全意識。

③往來業務核算：

了解中小企業會計部門往來核算的業務種類；熟悉往來核算的基本工作內容、崗位職責和工作程序；掌握往來核算崗位的實際操作和業務處理技能：

理解往來結算崗位的職責和核算任務；掌握應收票據、應收賬款、其他應收款、預付賬款、主營業務收入、應付票據、應付賬款、其他應付款、預收賬款、應付職工薪酬等的核算方法；掌握票據的貼現以及轉讓的核算。

（3）知識目標：

①熟悉企業稅務登記的辦理流程；

②掌握發票的領購、保管及使用的相關規定；

③掌握主要稅種應納稅額的計算及相關規定。

2.3考核方式的改革

本課程的評價方式由傳統的“一考定終身”改為過程性評價與形成性評價相結合，由教師的單一評價改為學生自我評價和小組互評相結合，不斷提高學生的自我認識和評價能力，提高學生的認知水平。

（1）對知識點的掌握，本課程的課堂評價從學生自評30%、小組互評30%、教師總評40%三個方面對學生展開。學生自評，側重于對各項技能的掌握情況，小組互評側重于學生的掌握情況、操作的正確性、規范性，教師評價根據學生在完成學習任務過程中的表現，結合完成任務態度、團隊協作能力及任務完成情況進行總體評價。

（2）為了有效達到課程目標，本課程的期末考核方式采用平時過程性考核與期末試卷相結合的方式進行。其中期末卷面成績比例為50%；過程性考核將平時實際操作成績、考勤和學習態度相結合，比例為50%（考勤10%、上課參與度10%，平時作業10%，全套賬務資料20%）。