基于MOOC的一體化教學體系創(chuàng)新與實踐*

李建勛，張若晨（西安理工大學 經(jīng)濟與管理學院，陜西 西安710054）

一、引言

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展，中國教育逐步走向國際化，在理論教育、實踐教育和創(chuàng)新思維的培訓上有了全面的發(fā)展[1]。但當前我國高等院校的教學模式并不能夠完全符合社會發(fā)展和用人單位的需求，還存在教學過程信息化程度不夠、實踐教學與理論教學脫節(jié)等問題。計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展重塑了教育系統(tǒng)，以MOOC為代表的在線教育的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)理論教學的不足[2]。因此，探索基于MOOC的創(chuàng)新型教學體系與實踐既有一定的理論意義，也具有現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)狀及存在的問題

Downes等人最早提出慕課（MOOC）概念，是指大規(guī)模開放的在線課程及相應(yīng)的在線學習模式。因MOOC的開放性、共享性，并且由網(wǎng)絡(luò)平臺提供給全體網(wǎng)民，有效推動了教育的發(fā)展[3]，并且知識可通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給人們，實現(xiàn)知識共享。

然而，由于學生的主動性、教師的組織能力以及教學資源配備等問題，這種基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學模式仍然存在一些不足之處：①網(wǎng)絡(luò)教學資源過于龐雜，學生無法從中篩選并汲取有價值的知識課程，同時在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生往往興趣度不高，缺乏主動性，許多網(wǎng)站在考核及評價系統(tǒng)方面有所欠缺；②缺乏一個師生之間開放、共享的交互平臺，且課堂上教師講述理論和演示操作較多，但缺乏完整的現(xiàn)場實例教學和情景演示，學生所理解的知識內(nèi)容少；③以往的教學模式缺乏一定的層次性、針對性，且大部分平臺實現(xiàn)所用的工具都不是免費的，在高校里實行會有一定難度。

由此可見，建立一個一體化教學平臺，提高學生的學習自主性與網(wǎng)絡(luò)平臺的信息交互性已經(jīng)成為當今時代背景下的迫切需要。為解決上述問題，國內(nèi)外學者從教育信息化、教學模式轉(zhuǎn)變、MOOC的發(fā)展與實踐等方面開展了大量研究工作。

在教育信息化方面，滕金國、李貴安等主要研究了E-learning環(huán)境下教學設(shè)計的方法、原則和學習方式等問題[4]；Chacon-Beltran通過在線英語課程學習介紹了當下網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與機遇[5]；Al-Atahi[6]、Abeer 等[7]認為教育信息化有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、提高教學實效性和教學質(zhì)量。

在模式轉(zhuǎn)變方面，霍雄雄[8]認為信息化改變著傳統(tǒng)教育的教材、課堂模式和學習方法；王紀源[9]解釋了社會性軟件為學習提供了支持，豐富了學習資源，培養(yǎng)了學習者的信息能力和交流能力；王洪福等[10]探討了Moodle目前在我國的發(fā)展應(yīng)用階段、在教育技術(shù)公共課教學中的應(yīng)用情況和Moodle下教學模式如何轉(zhuǎn)變等問題。

在MOOC的發(fā)展與實踐方面，王穎等[11]通過對MOOC發(fā)展史的研究，對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程項目的特點進行了歸納；張標漢[12]針對課程教學與改革的需要，開發(fā)了一套類MOOC在線學習與測試系統(tǒng)。

綜上所述，當前MOOC為高校教育帶來的不僅是一種挑戰(zhàn)，還是巨大的機遇[13]，但是在理論聯(lián)系實踐和教學反饋評價方面仍然需要改進，因此教學部門迫切需要構(gòu)建一個基于MOOC的一體化教學平臺，能為學生提供免費的學習平臺，同時強調(diào)師生間的互動，將開放性、趣味性、資源豐富等特點集于一身，為用戶碎片化學習創(chuàng)造良好的條件。

三、基于MOOC的一體化教學體系創(chuàng)建

1.構(gòu)建基于MOOC的一體化教學體系

基于MOOC的一體化教學是指以培養(yǎng)管理專業(yè)人才為目標，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，針對每門實踐教學課程確定應(yīng)該實施的目標，據(jù)此確定相應(yīng)的內(nèi)容、方法和手段，按照前面課程為后續(xù)課程服務(wù)的原則，應(yīng)用MOOC平臺將實踐環(huán)節(jié)作為一個整體與課程設(shè)計銜接起來，通過課程學習和一體化實踐活動，使學生最終具備人才培養(yǎng)目標所要求的素質(zhì)與能力。

在實施課程設(shè)計一體化過程中，強調(diào)系統(tǒng)性、效率性和信息化，即圍繞人才培養(yǎng)素質(zhì)與能力的目標，將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)計視為一個系統(tǒng)，以項目程序建設(shè)引導進行計算機運用，在注重課程設(shè)計整體性的同時，兼顧各門課程設(shè)計的核心內(nèi)容，避免設(shè)計內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且遵守以下原則：

（1）一體化課程構(gòu)建原則

一體化教學模式是通過將部分實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體，將前面課程設(shè)計的成果與后續(xù)課程設(shè)計串聯(lián)起來，通過課程學習和一體化實踐活動，使學生最終具備人才培養(yǎng)目標所要求的素質(zhì)與能力。

在教學體系構(gòu)建中，應(yīng)當遵循以下原則：①以工作為中心的職業(yè)導向性原則，其主要目標是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和今后生存發(fā)展的能力；②以操作為中心的實踐導向性原則，在教學中突出實踐性原則，是提高學生動手能力和對崗位適應(yīng)程度的根本途徑；③以學生為中心的主體性原則，注重學生的個性培養(yǎng)和興趣引導，讓學生成為學習的主體；④以評促教的反饋性原則，通過教學反饋提升教學質(zhì)量，增進師生交流協(xié)作；⑤以信息技術(shù)為手段的共享性原則，基于MOOC構(gòu)建一體化教學，注重教學的實效性與知識的共享性；⑥以激勵為主導的過程性原則，覆蓋到整個教學過程的每一項模擬活動和每一個教學環(huán)節(jié)，通過MOOC將小組討論結(jié)果的動態(tài)實時發(fā)布，激勵競爭團隊和個人更努力、更投入、更認真、更創(chuàng)新。

（2）一體化課程設(shè)計方法

基于MOOC的教學設(shè)計也是基于職業(yè)崗位需要設(shè)計課程的過程。其課程設(shè)計流程可分為四個階段：①崗位需求分析，課程設(shè)計團隊由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及教學管理職員組成，根據(jù)企業(yè)調(diào)研以及企業(yè)高層管理人員和技術(shù)人員訪談進行職位需求分析；②崗位職業(yè)能力論證，針對需求分析階段的資料進行細化，確定職業(yè)培養(yǎng)目標、職責以及崗位工作過程等內(nèi)容；③課程方案設(shè)計，基于論證得到的職業(yè)要求與教學實踐相結(jié)合，形成課程設(shè)計方案；④教材及教學資源庫建設(shè)，教材是MOOC課程內(nèi)容的載體，是課程設(shè)計的固態(tài)呈現(xiàn)，組織教學應(yīng)有相應(yīng)的教材和相關(guān)教學資源。課程設(shè)計團隊依據(jù)MOOC課程內(nèi)容和學生的專業(yè)特長進行分工協(xié)作，共同擬定教學項目，提出教學方法與教學評價建議，統(tǒng)一編排格式，完成教材及教學資源庫建設(shè)。

（3）構(gòu)建基于MOOC的一體化教學體系

一體化教學為了提高學生的綜合素質(zhì)，一般采用理論教學與實踐相結(jié)合的方法。在MOOC的背景下，本研究建立了基于MOOC平臺的“理論教學、實驗教學、課程設(shè)計、教學反饋”一體化教學。通過“實體課堂+MOOC”的方式，把理論教學、線上教學、實驗教學和教學反饋相結(jié)合，如圖1所示，在MOOC平臺下形成一個有機的整體。理論教學為實驗教學提供理論指導，通過實驗教學可加強理論知識；課程設(shè)計有助于學生全面掌握理論知識，理論教學也為課程設(shè)計提供全面指導；實驗教學是課程設(shè)計拆分出來的小實驗，有利于加強學生對課程的理解與掌握，而課程設(shè)計是實驗教學的細節(jié)再現(xiàn)。三者相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補，通過教學反饋，促進教學的有效性。

圖1 一體化教學平臺結(jié)構(gòu)圖

基于MOOC的一體化教學體系的實踐性體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)上，包括線上和線下的實驗課程、課外實踐、社會調(diào)查和專業(yè)實踐等。其理論性體現(xiàn)在理論教學環(huán)節(jié)上，包括線上理論課程和線下理論；其職業(yè)技能性體現(xiàn)在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，包括線上課程設(shè)計教學與線下課程設(shè)計指導；其反饋性體現(xiàn)在教學反饋環(huán)節(jié)，包括線上和線下的理論反饋、實驗反饋和課程設(shè)計反饋。

圖2 理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式

筆者對經(jīng)管人才社會與職業(yè)需求進行分析后，結(jié)合本校實驗課程體系的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于MOOC的一體化教學體系，如圖2所示。以課程理論教學課程和線上視頻資源學習為主，通過論壇反饋提高理論教學的有效性；中間隨著課程內(nèi)容的進展，穿插自主課外實踐課程與線上實驗課程資源學習，并通過實踐反饋課程加強實驗教學。隨后，基于MOOC平臺進行課程設(shè)計，構(gòu)建線上學習小組，在線完成課程作業(yè)與結(jié)業(yè)考試。理論教學、實驗教學與課程設(shè)計三者緊密相連，教學反饋穿插在其中，提高師生互動性，提升教學質(zhì)量與有效性。

2.課程有效性檢驗

本文以經(jīng)濟與管理學院2015級信管專業(yè)51名本科生為實驗對象，應(yīng)用基于MOOC的一體化教學模式開展面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學。課程結(jié)束后，對實驗學生展開了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計51份，有效問卷50份，有效回收率為98.04%。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）該實驗方案在一定程度上解決了教學過程中理論與實踐脫節(jié)的問題。96%的學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐任務(wù)，92%的學生覺得能將理論知識運用在實驗中，86%的學生覺得通過在線視頻觀看，使得實驗各步驟操作容易掌握。

（2）教學效果更加明顯。78%的學生認為通過課程學習，掌握了理論知識并且能運用知識進行JAVA程序設(shè)計，增強了實踐能力，并且有88%的學生認為提升了自身職業(yè)素養(yǎng)。

（3）提升學生學習的主動性。在MOOC平臺上向全校乃至全國學習者開放，經(jīng)過多次使用與改進，應(yīng)用于教學，并且在校學生也有機會直接為實際客戶制作軟件。也就是說，MOOC可以同時為在校學生和校外學習者提供更好的教學服務(wù)。98%的學生認為該模式重視以學習者為中心的學習體驗，并適應(yīng)大規(guī)模的學習者定義的在線學習。

四、結(jié)論

通過構(gòu)建基于MOOC的一體化教學模式，豐富和拓展了網(wǎng)絡(luò)教學的深度，更緊密地將在線課堂與實體課堂聯(lián)系在一起，使得學生一定程度上實現(xiàn)了“教、學、做、評”的統(tǒng)一，提升了教學質(zhì)量，順應(yīng)當今人才培養(yǎng)的需求，為高校教學如何改革提供了切實可行的策略，同時為進一步實現(xiàn)教育信息化打下了扎實的基礎(chǔ)。