單元設(shè)計視域下的項目開發(fā)與實施①
——以“聲現(xiàn)象”教學(xué)為例

(1. 江蘇省無錫市堰橋初級中學(xué)，江蘇 無錫 214174；2. 江蘇省無錫市東絳實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214121)

在將大部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作碎片化知識點來處置的課時主義盛行的當(dāng)下，有必要強調(diào)課堂教學(xué)的單元設(shè)計，即教師在進行日常教學(xué)時需要有全局意識，既要與以往的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，又要思考接下來的課時應(yīng)當(dāng)如何展開，從而整體上把握知識的建構(gòu)過程[1]。

教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)和主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位，單元通常有以下兩種類型：以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“學(xué)科單元”，以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗單元”。前者是基于知識的學(xué)科邏輯，后者是基于生活經(jīng)驗的學(xué)生心理邏輯，不同類型的單元須采取不同的設(shè)計路徑。例如“學(xué)科單元”應(yīng)按照“目標(biāo)—達成—評價”的方式來設(shè)計；而“經(jīng)驗單元”應(yīng)按照“主題—探究—表達”的方式來設(shè)計，由于“經(jīng)驗單元”的設(shè)計往往需要完成一個或多個項目任務(wù)，因此這種設(shè)計方式又被稱為“項目型單元設(shè)計”。

在初中物理教學(xué)中若能將上述兩種單元設(shè)計的方式進行有機融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，同時通過有針對性地設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，還有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。蘇科版初中物理教材在編制上很好地體現(xiàn)了上述思想，其項目活動的開發(fā)包括學(xué)生經(jīng)驗的提煉歸納、相關(guān)資料的閱讀調(diào)查、學(xué)生活動的開展與體驗、探究任務(wù)的設(shè)計與實施、項目產(chǎn)品的制作與評價等方面。……