單元設計視域下的項目開發與實施①
——以“聲現象”教學為例

(1. 江蘇省無錫市堰橋初級中學，江蘇 無錫 214174；2. 江蘇省無錫市東絳實驗學校，江蘇 無錫 214121)

在將大部分教學內容當作碎片化知識點來處置的課時主義盛行的當下，有必要強調課堂教學的單元設計，即教師在進行日常教學時需要有全局意識，既要與以往的教學內容進行聯系，又要思考接下來的課時應當如何展開，從而整體上把握知識的建構過程[1]。

教學中的單元是基于一定的目標和主題所構成的教材與經驗的模塊或單位，單元通常有以下兩種類型：以系統化的學科為基礎所構成的“學科單元”，以學習者的生活經驗作為基礎所構成的“經驗單元”。前者是基于知識的學科邏輯，后者是基于生活經驗的學生心理邏輯，不同類型的單元須采取不同的設計路徑。例如“學科單元”應按照“目標—達成—評價”的方式來設計；而“經驗單元”應按照“主題—探究—表達”的方式來設計，由于“經驗單元”的設計往往需要完成一個或多個項目任務，因此這種設計方式又被稱為“項目型單元設計”。

在初中物理教學中若能將上述兩種單元設計的方式進行有機融合，不僅有利于培養學生的低階思維能力，同時通過有針對性地設計項目學習活動，還有利于發展學生的高階思維。蘇科版初中物理教材在編制上很好地體現了上述思想，其項目活動的開發包括學生經驗的提煉歸納、相關資料的閱讀調查、學生活動的開展與體驗、探究任務的設計與實施、項目產品的制作與評價等方面。……