單元設(shè)計(jì)視域下的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施①
——以“聲現(xiàn)象”教學(xué)為例

(1. 江蘇省無(wú)錫市堰橋初級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214174；2. 江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214121)

在將大部分教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作碎片化知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置的課時(shí)主義盛行的當(dāng)下，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的單元設(shè)計(jì)，即教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)需要有全局意識(shí)，既要與以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，又要思考接下來(lái)的課時(shí)應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)，從而整體上把握知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程[1]。

教學(xué)中的單元是基于一定的目標(biāo)和主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位，單元通常有以下兩種類型：以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“學(xué)科單元”，以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)所構(gòu)成的“經(jīng)驗(yàn)單元”。前者是基于知識(shí)的學(xué)科邏輯，后者是基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生心理邏輯，不同類型的單元須采取不同的設(shè)計(jì)路徑。例如“學(xué)科單元”應(yīng)按照“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)；而“經(jīng)驗(yàn)單元”應(yīng)按照“主題—探究—表達(dá)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)，由于“經(jīng)驗(yàn)單元”的設(shè)計(jì)往往需要完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，因此這種設(shè)計(jì)方式又被稱為“項(xiàng)目型單元設(shè)計(jì)”。

在初中物理教學(xué)中若能將上述兩種單元設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行有機(jī)融合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，同時(shí)通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。蘇科版初中物理教材在編制上很好地體現(xiàn)了上述思想，其項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)發(fā)包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提煉歸納、相關(guān)資料的閱讀調(diào)查、學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與體驗(yàn)、探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目產(chǎn)品的制作與評(píng)價(jià)等方面。……