“互聯網+”背景下集成電路制造工藝翻轉式教學模式的研究

曹艷

摘 要 “互聯網+”背景下，各行各業都在發生著轉型升級，對于教育行業來說，更是如此。文章基于“互聯網+教育”的概念，以微信公眾平臺為載體，分析研究蘇州工業園區職業技術學院集成電路制造工藝課程的翻轉式教學模式的建設思路，希望能夠為高職院校相關課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞 翻轉式教學 改革 公眾平臺 在線考試

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.062

Abstract In the context of "Internet +"， all walks of life are undergoing transformation and upgrading， especially for the education industry. Based on the concept of "Internet + Education"， the article uses the WeChat public platform as a carrier to analyze the construction of the flipped teaching mode of the Integrated Circuit Manufacturing Process course of Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology， hoping to provide reference for the relevant course teaching reform for higher vocational colleges.

Keywords flipped teaching； reform； public platform； online examinations

1 互聯網+教育

“互聯網+教育”是在科技發展的推動下，互聯網科技與教育相結合的一種新的教育模式。當今社會，我們的生活模式，可以毫不夸張地說就是信息化的生活模式，信息化技術已經滲透到我們生活的各個方面。互聯網具有高效、快捷、易傳播的特點，對學生的學習以及教師的教學、科研均有著不可或缺的重要作用。

改變我們的教育理念，借助互聯網為載體，改革、發展新的教育模式，這才是真正的“互聯網+教育”。現在有非常多的網絡學習平臺，但大多都只是把相關的傳統教學資料電子化后放在了網絡平臺上，學習人員都是淺層次的瀏覽式學習，無法抓住重點進行深入研究，更不用說掌握精髓了，這只能稱為“教育+互聯網”。對于我們高職高專學校的學生，大部分同學在學習、做事上都是缺乏主動性的，這樣的平臺只能成為選修課的學習渠道，無法承擔起專業必修課程的學習任務。對于高職高專教學，調動學生的學習主動性、熱情度是最為首要解決的問題，翻轉式教學在此就顯得尤為重要。

2 翻轉式教學

Flipped Class Model，即“翻轉課堂式教學模式”。早在2000年的時候，美國的MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia教授就提出并實施了“翻轉式”教學模式。而現在互聯網的發展及其普及率和計算機技術在教育領域的應用，使得“翻轉式”教學模式的可行性大大提高。

“翻轉式”教學中，在課前，學生可以通過互聯網去搜尋大量與學習任務相關的資訊，這可以是教師事先錄制的視頻、網絡上的精品課程、微課、慕課等系統性較強的課程學習資源，也可以是新聞消息、微信公眾號、會議報告、甚至于企業廣告等可以獲取行業發展最前沿資訊的信息資源，學生消化資源、思考并提出問題。到了課堂上，老師從傳統的“逗哏”變成了“捧哏”，負責答疑解惑、起到引導學生的作用，學生由原來的“配角”變成了現在的“主角”，課堂氣氛不再沉悶，學習主動性大大提高。考慮到部分極其缺乏主動性的同學，教師可以利用微信公眾平臺“問卷星”的“在線考試”功能對學生的課前預習進行監督管理。

3 在線考試

（1）在線設計考試，問卷星為用戶提供了單項選擇、多項選擇、單項填空、多項填空、判斷、簡答等多種題型，學生還可以通過上傳文件來完成答題，每一道題均可設置得分比例。

（2）發布試卷，教師可以通過分享二維碼或鏈接到微信群、朋友圈以及QQ群等公眾平臺來實現試卷的發布，學生通過掃描二維碼或教師分享的鏈接完成試卷。

（3）考試設置，問卷星提供考試設置功能，教師可以對考試開始、結束時間進行設置；企業版用戶還可以設置考試時長和開始時間。提交答卷后學生能夠直接看到自己的成績。

（4）結果分析，問卷星提供了非常豐富的結果分析方式，可按班級、答題速度分析，可根據每題的對錯率分析，還可以將所有分析的數據生成柱狀、餅狀等不同類型的圖表，將結果更加直觀的顯現出來，方便比較，而且這些圖表是可以下載保存的。問卷星還支持條件篩選功能，用戶可以分類統計和交叉分析。如圖1所示，是某題的答卷結果分析圖。

4 教學模式設計

我校地處蘇州工業園區，這里聚集著上百家從事集成電路設計、制造、封裝測試及設備、材料、配套資源的微電子領域企事業單位。集成電路制造工藝作為集成電路設計的前導課程，是微電子技術專業學生的一門專業必修課。結合高職高專學生的特點，我校集成電路制造工藝課程的教學目標是：圍繞集成電路制造企業的崗位知識要求和技能要求，突出實用性和技能性，使學生掌握現代集成電路制造企業的先進工藝知識和技能，以滿足現代集成電路企業的生產實際和崗位需求。基于“翻轉式”教學模式，我們制定了如下所示的教學設計。

每一學期開學初，課程負責人根據行業發展的新工藝、新需求修訂“課程標準”以及“課程計劃”。任課教師做好諸如建立課程微信群/QQ群、對學生進行分組等準備工作。做好這些準備后，就可以實施教學計劃了，課程每個子任務具體的實施步驟如下：

4.1 線上課前活動設計

（1）線上預習。任課教師為學生提供與專業知識相關的視頻、微課、模擬動畫、PPT課件等學習資源，并且為學生推薦一些類似“半導體行業資訊”、“中科院半導體所”以及“半導體行業觀察”等可靠的專業微信公眾號。學生可自行到優酷土豆等視頻網站搜索下載相關視頻，也可以到“大半導體產業網”、“中國半導體論壇”以及處于行業技術前沿的企業官網上了解相關資訊。

（2）線上課前自我檢測。預習完成后，學生通過掃描二維碼或者教師分享的鏈接完成 “課前預習自我檢測”在線考試任務。通過對在線測評結果的分析，學生可以發現自己預習的不足之處、分析總結問題所在，繼而完善自己的課前預習工作。設置在線考試時，要求學生輸入“班級、姓名、學號”這些基本信息，教師就可以看到在線預習的出勤率、每個班以及每位同學的學習效果等信息。教師根據統計分析的結果，列舉出存在的問題，作為線下課堂教學的重點。以學習情境4中的子任務5光刻為例，常常提出光刻掩膜版之間的套準、步進投影式光刻機的抖動問題、干法刻蝕造成的襯底損傷等問題以供課上討論。

4.2 線下課堂教學設計

學生以組為單位討論教師提出的問題，討論、分析、總結，每組派代表匯報討論結果，在這過程中，教師只是起到引導的作用，學生才是課堂的主角。最終，教師對所有問題以及課程的難點、重點進行整理總結。匯報討論結果的任務由小組成員之間相互輪流來完成，這對提高部分同學的自信心也是很有幫助的。

對于實踐性要求較強的學習情境，教師則會帶領學生到校內或者校外實訓基地實地觀摩，具有可操作性的環節，由學生親自動手操作實踐，然后再分析、討論、總結來完成實訓基地教學。例如，到校外實訓基地“三星電子蘇州半導體有限公司”觀摩芯片封裝過程，到校內實訓基地“AMD半導體測試中心”測試分析芯片封裝的可靠性。

4.3 課后考核

在經過了線上課前活動和線下課堂活動后，為了考查、鞏固學生的學習效果，需對學生進行課后考核。課后考核是線上、線下相結合的。線下考試是多樣化的，傳統的試卷考核、課程設計、項目報告、市場調研報告等都是可行的；線上考試，依然是利用“問卷星”的在線考試功能，安排學生來完成一套系統性專業技能問卷，用以查看課程教學效果。

學期末課程結束，教師還可以發布課程滿意度調查表，根據學生反饋的信息，修訂新學期的教學計劃、教學模式。同時，我們的問卷是會發給往屆畢業生以及相關合作企業的專業技術人員，根據他們的反饋建議隨時優化教學內容、制定教學計劃，使我們的教和學都能做到“與時俱進”，真正實現“用明天的科技培訓今天的學員”。

綜上所述，每個教學子任務我們都是經過線上預習、線上自我檢測、線下課堂討論、線上練習及線下考試這五個步驟來實施教學的，如圖2所示，是“光刻”子任務的線上教學任務。

整個教學過程中，學生、教師在同一個微信或QQ互聯網社交圈，基本上可做到有問題隨時溝通、隨時交流，而且對于那些在公共場合不善于表達自己的同學來說，這樣更有利于他們發表自己的意見，通過鍛煉，逐漸建立起自信心。

5 小結

互聯網+背景下，教育理念、教育模式的改變尤為重要，對于高職高專學生，激發學習興趣、調動學習主動性才是最為首要解決的問題。翻轉式教學讓學生翻身“當家做主人”，獲得成就感，提升學習幸福感。同時，也對教師的綜合素質有了更高的要求。

參考文獻

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