高職學前師范生教師職業認同感及成熟度調查研究

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

隨著學前教育受到空前的關注，越來越多的人加入到學前教育中來，各級、各類學校也在不同層次上創辦著學前教育。很多人慕名而加入到學前教育中來。在這些人中，有些人是真心想投入學前教育，有些人是跟隨潮流，有些人是被家長逼著來學習。學前教育中，幼兒教師是很重要的一個影響因素，他們是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，本研究的目的正是要去考察學前師范生對幼兒教師這個職業的認同程度和成熟程度，以使他們更加認清自己未來即將從事的這個職業。劉焱教授在《改革開放四十年，中國學前教育的發展變遷》中提到，學前教育已經發展到不再是僅僅提供托幼服務的機構，不再是以“教師為中心”，幼兒園里的教師不再只是“保姆”“阿姨”，而是專業化的教師。未來對幼兒教師的要求會越專業化。因此，考察學前師范生的從業之心，對即將從事的幼兒教師這個職業的成熟程度顯得尤為必要。

本研究確立以高職學前師范生作為研究對象，選取學制三年的大專生和學制五年的大專生來考察。目的是在于考察兩種不同學制下，學前師范生對幼兒教師的職業認同和成熟度是否存在差異？五年制高職是一個較為特殊的群體，也是國家高等教育的重要組成部分。由此研究為五年制的高職教育提供教育方向，為培養學前教育師資提供教育借鑒。

一、研究方法

（一）被試

采用分層抽樣法，共選取280名高職學前師范生作為本研究的被試。其中，學制為三年的大專生為108人，學制為五年的大專生為172人。總共發放280份問卷，回收有效問卷為255份，問卷有效率達91.1%。

（二）測量工具

1.高職學前師范生教師職業認同問卷

參照羅星編制的非免費師范生教師職業認同問卷，結合研究對象的特點自行編制了高職學前師范生教師職業認同問卷。問卷分為4個維度，即外在價值認知，是指學前師范生對幼兒教師職業更傾向于其外在的價值，如金錢、地位、榮譽等。內在價值認知，是指學前師范生對幼兒教師職業更傾向于內在的價值，如自我實現、成就感等。職業意志，是指學前師范生對是否有要從事幼兒教師工作的傾向和長期從事幼兒教師工作的傾向。職業情感是指學前師范生對幼兒教師這個職業是否喜歡、情感體驗是積極還是消極的。如果得分越高，則說明學前師范生對幼兒教師這個職業認同度更高，即有極大的意愿從事幼兒教師工作。

2.高職學前師范生教師職業成熟度問卷

以趙明的師范生教師職業成熟度問卷為參照，自行編制高職學前師范生職業成熟度問卷。問卷由職業態度和職業能力兩個分測驗構成。職業態度指的是有意從事幼兒教師這個職業的心理準備。職業能力是指從事幼兒教師這個職業對自己在能力上的評估。如果得分越高，則說明學前師范生對從事幼兒教師這個職業較為成熟。

（三）數據統計分析

使用SPSS18.0進行數據的錄入和統計分析。

二、結果

（一）不同學制之間在教師職業認同和成熟度上的差異比較

根據學制的不同，對高職學前師范生在教師職業認同和成熟度上進行差異比較，其結果如附表1所示。

附表1 不同學制之間的教師職業認同和成熟度的差異比較（M±SD）

由附表1可知，三年專的學前師范生和五年專的學前師范生對幼兒教師這個職業的認同感存在顯著差異。三年專的學生對幼兒教師這個職業的認同程度明顯低于五年專的學生，說明五年專的學生比三年專學生對幼兒教師這個職業有更高的認同度。而在職業認同的四個維度上，三年專的學生在外在價值認知和職業情感上均明顯低于五年專的學生。也就是說，在外在價值認知上，五年專的學生比三年專學生更在乎的是幼兒教師這個職業的外在價值，如金錢、榮譽、地位等。在職業情感上，五年專的學生比三年專學生對幼兒教師這個職業更喜歡，其情感體驗更為積極。而在職業成熟度上三年專和五年專的學生均未表現出明顯的差異。

（二）不同的教學實踐在教師職業認同感和成熟度上的差異比較

根據高職學前師范生在校期間到一線幼兒園從事實際教學實踐劃分為三類：第一類為剛剛入校園的一、二、三年級還未進行實際的教學實踐；第二類為在高年級階段為期一個月的集中教學實踐；第三類為頂崗實習一個學期，即在畢業之前的最后一個學期的教學實踐。針對這三種類別的教學實踐，考察高職學前師范生是否因為教學實踐的不同影響著對幼兒教師這個職業的認同和成熟度，其結果如附表2所示。

附表2 不同的教學實踐在教師職業認同和成熟度上的差異比較（M±SD）

由附表2可以看出，有無進行教學實踐和教學實踐的長短，對學前師范生在職業成熟態度和職業成熟能力上均存在著顯著性差異。進一步的事后檢驗發現，未開始進行教學實踐的學前師范生均比有教學實踐一個月和有教學實踐一個學期的學生對幼兒教師這個職業的態度上更為成熟。即是說，未開始進行教學實踐的學生對幼兒教師這個職業心理上的準備更為成熟，即更有意從事幼兒教師這個職業。在職業成熟能力上，未開始進行教學實踐的學前師范生均明顯低于有教學實踐一個月和有教學實踐一個學期的學生，即說明有經過教學實踐的學前師范生，其職業能力更為成熟，不論其教學實踐時間的長短。

（三）頂崗實習在教師職業認同和成熟度上的差異比較

對已經參加過頂崗實習的三年專學前師范生和五年專學前師范生在教師職業認同和成熟度上進行差異比較，其結果如附表3所示。

附表3 頂崗實習在教師職業認同和成熟度上的差異比較（M±SD）

由附表3可知，有經過一個學期頂崗實習的學前師范生，五年制學前師范生比三年制學前師范生在外在價值認知上得分更高。也就是說，五年專學生比三年專學生更加看重的是幼兒教師這個職業外在的價值，如金錢、榮譽、地位等。

三、討論

（一）不同學制之間在教師職業認同感上的差異分析

由附表1的結果，可以得知三年制學前師范生對幼兒教師這個職業的認同感明顯低于五年制的學前師范生。也就是說，相較于三年制的學前師范生，五年制的學前師范生對幼兒教師有更高的認同感。這可能是因為五年制的學前師范生比三年制學生更早接觸學前教育的內容，而且學制較長，在校接受的學前教育的理念較多，影響也較深遠。五年制的學前師范生也比三年制學生有更多時間去幼兒園觀摩見習。

在職業認同感的維度上，三年制的學前師范生在外在價值認知和職業情感上均明顯低于五年制的學生。即在外在價值認知上，五年制的學前師范生比三年制學前師范生更在乎的是幼兒教師這個職業的外在價值，如金錢、榮譽、地位等。可能是因為五年制學前師范生追求的是較為實在的東西。在職業情感上，五年專的學生比三年專學生對幼兒教師這個職業更喜歡，其情感體驗更為積極。可能是因為五年制學前師范生學習的時間較長，有更多的時間可以去練習幼兒教師的專業技能，使他們在勝任幼兒教師這個職位上更為有利，更能夠體驗到成功感。

（二）不同的教學實踐在教師成熟度上的差異分析

由附表2結果可知，有無進行教學實踐對學前師范生的職業成熟態度和職業成熟能力上均有影響。未開始進行教學實踐的學前師范生，其對幼兒教師這個職業的態度得分較高，即他們更有意于從事幼兒教師這個職業，在態度上更愿意認可幼兒教師這個職業。已經有參加過教學實踐的學前師范生不論實踐時間的長短，對從事幼兒教師這個職業的態度并不高，可能是因為有經過教學實踐，真正感受到幼兒教師的工作內容，與理想中的幼兒教師職業有點出入。所以，在今后的教育教學中，應提升學生對幼兒教師這個職業的正確的看法，并讓學生從中感受到幼兒教師工作的幸福體驗。而在職業能力上，未開始進行教學實踐的學前師范生比已經參加教學實踐的學生得分明顯低。這點說明學生對自己是否擁有幼兒教師的職業能力是要在真正的教學實踐中才能感受到。從上述的研究結果也可看出，只要有經過教學實踐，不論其時間的長短，其對自身所擁有的幼兒教師職業能力的評價明顯高于未參與教學實踐的學生。這也說明，只有在真正的教學實踐中，才能更好去提升學前師范生的教學技能，也才能更好地檢驗他們的教學技能。因此，在今后的高等教育教學中，應多創設機會讓師范生可以在一線教育場景中去提升自己的教學技能。

（三）頂崗實習在教師職業認同上的差異比較

已經參加過頂崗實習的學前師范生，在幼兒教師這個職業上，五年制學前師范生比三年制學前師范生更在乎的是幼兒教師的外在價值，如金錢、榮譽、地位等。這可能是因為五專學生追求的是較為實際的東西，他們選擇幼兒教師這個崗位受到外在價值的作用更大，說明他們選不選擇幼兒教師這個職業更多是受到外在價值的影響。因此，有可能他們做出的選擇不一定是來自于內心真正的想法。在今后的高等教育教學中，應讓學前師范生形成對幼兒教師這個職業的正確評價。

四、結論

（一）五年制的學前師范生比三年制的學前師范生對幼兒教師這個職業的認同度更高，即他們比三年制學前師范生更愿意從事幼兒教師這個職業。五年制學前師范生比三年制學前師范生更在乎從事幼兒教師職業的外在價值。

（二）有無進行教學實踐對學前師范生的教師職業態度和職業能力上存在著影響。在對幼兒教師這個職業的態度上，未開始進行教學實踐的學前師范生比有教學實踐的學生得分更高。在對幼兒教師這個職業的能力上，有教學實踐的學前師范生比未開始進行教學實踐的學生得分更高。

（三）參加過實習的學前師范生，五年專學生比三年專學生更在乎的是幼兒教師職業的外在價值，如金錢、榮譽、地位等。