讀是快樂，學是幸福

李娟

那是2014年的秋天，我跟隨學校領導到林州，踏上了“語文主題學習”實驗之路。我們沐浴著課改的陽光，邊走邊看邊實踐，逐步讓自己成長起來。

“一標統三書，一線串三珠，一題練三文?！边@是我學習歸來之后刻在腦子里的三句話，也是我最初對“語文主題學習”實驗的認識。為了增強學生自主閱讀的有效性，讓學生把閱讀變為“悅讀”，我不斷探索、實踐、模仿、創新，主要從以下三個方面進行了嘗試。

一、知識鏈接，整合閱讀

學生在自主閱讀過程中，會接觸到各式各樣的語言材料。那些故事性強的內容比較適合學生自主閱讀，而理論知識性強的內容，學生理解起來就較為困難，有時難免會出現囫圇吞棗的現象。如五年級教材有一個單元以“不忘國恥、振興中華”為主題，如果沒有老師對相關歷史片段進行梳理，學生對這個主題的把握就會只停留在表面，無法形成深刻鮮明的認識。此外，這部分課程資源相對較多，如果讓學生自己去閱讀，他們可能會不知所措，離主題越來越遠。于是我把相關作品整合在一起，如《虎門銷煙》《喪權辱國的時代》《鴉片戰爭》《強盜世界》等，利用一節課集中呈現給學生，這就是整合閱讀。這種閱讀方式減少了學生在尋找閱讀素材上的茫然，目標也更為明確，因此大大提高了閱讀效率。

二、拓展閱讀，以讀促悟

我堅信語文的味道是讀出來的，而不是講出來的。學生在閱讀教材的過程中先習得閱讀方法，然后在閱讀叢書時運用閱讀方法，最后再去閱讀更多書籍，一步步深入，才能養成閱讀習慣，形成閱讀能力。在教學4年級上冊第6單元“人間有愛”這一主題時，我整合了《愛是給予》《一頂頂帽子，都是愛》《溫暖來自路上》《讓人溫暖的善良》幾篇文章，采取不同形式的讀來開展教學。1.學生傾聽老師范讀，感受來自身邊不同人的關愛。2.在配合默契的師生對讀中，學生對文本內容有進一步的領會。3.在聲情并茂的朗讀中，學生把自己變成故事中的主人公，每一個片段都是獨特的體會，理解也會更深入。

三、讀寫結合，收獲幸福

教學目標的落實需要環環相扣，其中寫作訓練是落實目標的重要途徑。大多數課堂在讀的環節后都會安排一次小練筆。學生經過充分的讀，寫作欲望被喚醒。當老師出示練筆內容后，學生幾乎稍加思索就能開始寫，短則幾十字、長約幾百字的感悟自然流注筆端。如在“人間有愛”主題的拓展閱讀課上，我設計了一個《我想對你說》的小練筆。王雨航同學以“老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……”開頭，一氣呵成了4個排比段，表達了對老師的敬愛之情。焦恩惠同學有感而發，寫下一首詩《感恩父母》：“有一個詞語最親切，有一聲呼喚最動聽，有一種人最應感謝，那就是——父親、母親！”讀著孩子們的文章，欣慰之余，我體會到閱讀與幸福教育之間的某種聯系。有效地讀，必定能促進高效地寫。讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，這份幸福源自于不同個體從閱讀中獲得的心靈感動。

漫步在“語文主題學習”實驗的路上，我發現，幸福就是——簡單地讀，簡單地學。這樣，學生自然品味到讀書的快樂和學習的幸福，而教師也在簡單教學中變得從容、豁達、睿智。

（本欄責編 莫 荻）