基于活動理論的成人移動學習設計研究

李甦 皮賽奇 田玲芳

【摘 要】隨著終身學習理念的深入人心，傳統的課堂學習已越發滿足不了成人的發展要求。移動學習在此背景下應運而生并成為成人學習的一種重要方式。但目前針對移動學習活動的良好的學習情境的設計研究卻并不多，通過對移動學習的本質特征進行分析和討論，從第三代活動理論提出的分析人類活動模型理論維度出發，深入探討移動學習設計的思想、組成要素、方法及其概念框架。

【關鍵詞】移動學習；活動理論；移動學習框架；成人學習

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）08-0001-04

隨著無線移動通信技術和計算機技術的快速發展，為更好地滿足成人自身發展的需求，人們對手機等移動網絡設備的依賴日漸增加。移動學習作為一種非正式的學習方式已成為人們日常學習的重要方式，它的出現不僅為完善終身教育體系做出了重要的貢獻，也為身處異地的成人學習者提供了有效的服務。與傳統有固定系統的正式學習對比而言，以手機、掌上電腦為代表的非正式移動學習是未經過組織的、不系統的，但同時又不是雜亂無章反系統的。[1]移動學習在生活工作中的廣泛運用促進教育普遍化、大眾化、公平化。總的來說，該學習方式將成為成人終身發展的重要學習方式。

一、以手機、掌上電腦為代表的移動學習的特征 關于移動學習的定義有很多，但大部分研究者更認同移動學習是指使用手持科技設備和在無線網絡的幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習。[2]其具有的特點主要體現在以下方面：

1.學習過程高度自我導向

在這個知識爆炸的信息時代，全方位促進自身發展已成為一種趨勢。移動學習是一種非正式的、無規定的、不受限制的學習方式，學習者可以根據自己的興趣愛好和自身發展需要在教師的指導下進行學習或脫離教師進行完全獨立的學習。概括來說，學習者依據自己的興趣愛好和需要，不受他人影響和支配，由自己的信念自定學習目標、學習計劃、學習內容，學習結果也由學習者自己決定。在移動學習中，學習者以移動學習資源為依托，憑借自身的自我意識，自我控制意識和自我實現意識，積極主動地探索問題，從而更好地實現自身的發展。

2.學習內容多樣且碎片化

隨著互聯網時代的到來，人們需要掌握和學習的知識不斷豐富起來，碎片化學習已成為人們掌握知識的重要方式，對成人學習者而言，有效的學習方式無疑是將零碎的時間充分利用起來，自主把碎片化的知識體系化。 在知識內容碎片化后，學習者利用手機等隨身攜帶的移動設備在日常生活中不受時間、地點的限制進行短時間有針對性的學習，這些碎片化的知識可以是一個動畫、一篇短文、一段視頻、甚至是一張圖片等，學習者通過內在信念和總體需要自主研習碎片化的學習組塊并將所學知識靈活運用。同時，學習者通過移動智能設備所學的知識內容不再局限于教材和教師而是取材于生活工作的方方面面，可以是生活中的某種現象，工作中的某種知識技巧、某種自然規律，甚至是工作生活的人際關系等等，都可以是學習內容的組成部分。

3.學習環境的可移動性

具有“移動思想”的成人移動學習不受時間、地點的影響，行駛的公交、地鐵上，或者是電腦辦公桌前都可進行閱讀學習，除此之外，教師、學生、研究人員也是隨著需要而動態移動變化的。

二、活動理論的內涵概述

活動理論起源于維果斯基的中介行動模式，而首次將“活動”概念引入心理學的則是魯賓斯坦在1922年提出“將人類活動作為心理分析的基本單元”的觀點，后經維果斯基、列昂杰夫等人的研究發展起來。活動理論的發展分為三代，第一代活動理論是整個活動理論體系的基礎，其核心就是維果斯基的中介思想，他認為在刺激S和反應R之間有一個中介X，該模型用三角模式表示就是：

在人類行為活動中，S表示行為主體，R表示行為客體，X表示主體和客體的中介，即工具。列昂杰夫在維果斯基的基礎上提出了第二代活動理論，他開始關注個體與集體之間的關系，并認為社會的勞動分工是影響集體和個體活動有所區別的主要因素。而我們目前所提到的活動理論則指的是第三代活動理論，隨著人類文明的進步和社會的發展，人類開始學會使用和制造工具，剩余產品的出現使得勞動分工更加明顯，而為更好地分配這些產品就需要制定相應的規則。第三代活動理論沿襲了第一代活動理論的“三角模式”，由六個要素（工具、主體、規則、共同體、勞動分工、客體），四個子系統（生產、交換、消費、分配）組成。[3]主體是活動中的人員，客體是主體操作的對象，共同體由若干主體組成，工具是為人類活動支持的軟硬件條件，規則是活動進行的有關規定，有效的規則能起到監督及管理的作用，勞動分工是對活動共同體進行具體的任務分配。[4]各要素之間關系如圖2。

三、基于活動理論的移動學習模式對成人學習的發展意義 基于活動理論的移動學習模式是指學習者在活動理論的指導下通過移動終端上安裝的學習軟件和網絡媒體技術，從而實現移動學習。與全日制的本科學習者相比，成人學習者大多是社會在職人員，學習時間少，學習范圍廣，學習需求大是這類學習者的主要特點，因此，活動理論指導下的移動學習模式是適合成人教育發展的。

1.學習活動中的社交性作用得到加強

由于成人學習者多是社會在職人員，所以他們的社會交際比普通學生要多，現代活動理論認為，參與社會協商的過程就是意義形成的過程。在活動理論中，學習的主體按照活動交往的規則通過對學習的客體進行實踐活動，從而實現意義建構獲得知識。對成人學習者而言，任何職業或者工作都是處于社會這個體系當中，社會交往是其處理人際關系，獲得觀念，提升職業發展的必要條件。學習者之間通過社會交往，其價值觀和信念都會或多或少的影響到學習共同體中的其他成員。在相互影響相互學習的活動環境下，學習者更容易獲得意識觀念。在移動學習活動中，成人學習者既可以通過移動設備提供的便捷性進行個體知識建構也可以通過移動網絡進行協作性意義建構。也就是說， 一方面，成人學習者可以通過移動終端和原有的知識自己建構對新知識的理解，另一方面，成人學習者也可以通過網絡建構參與到學習共同體中，通過交流、對話，鍛煉思維表達能力和社交能力。

2.學習活動的完整性為成人學習者提供更開放的學習環境

許多成人高校在面臨普通高校大規模擴招的情況下為保持自己的招生來源盲目照搬普通高校的培養計劃、課程設置以及教學管理等，甚至是在教學過程中忽略了成人學習者的特殊情況，教學內容缺乏針對性和實用性，無法滿足成人學習者的實際發展需要。移動活動學習模式的出現為成人的學習、教師的教學提供了方便。通過多媒體移動設備和活動理論的教學思想，教師能根據成人學生的特殊需要在移動網絡上開設相應的課程，制訂適合的教學計劃。學生也可以根據自己的工作生活需要、時間安排在移動網絡設備上選修或者必修某些課程，在空閑時間里自由完成學習任務。同時，在開放的網絡環境中，教學資源的傳播也使得成人教學資源的共享得以實現。

3.節約學習時間，解決了成人工作與學習之間的矛盾

成人學習者大多都已是社會在職人員，甚至有些都有自己的家庭，他們只能在完成工作、照顧家庭之外才有時間學習和提升自己。傳統的學校教學模式已不適應成人學生的學習特點，容易造成嚴重的工作、學習之間的矛盾。基于移動活動理論學習模式的出現打破了傳統學習活動受時空限制的局限，學生可在自己任意的時空里通過移動網絡和移動設備進行學習，并與同時在線的同學進行交流討論。同時，在整個在線學習活動中，學習者都是通過自我調節機制來同化和順應新的知識，因而學習者只有主動積極地參與活動建構，才能真正地滿足自身的發展需求，這從一定程度上也鍛煉了學生自主學習的能力。學生跨時空的學習不僅解決了學生在工作、學習邊緣徘徊的困擾，也能幫助教師對學生進行有針對性的指導，提升教學效率。

四、活動理論支持下的成人移動學習系統設計 活動理論為分析和理解微型移動學習活動設計提供了一個完整的理論框架，能較好地解決教學過程中不同要素的關系。當然，在移動活動學習設計過程中同樣也需要借助教學設計的基本思想和方法。

1.活動理論下成人移動學習系統設計結構

在活動理論（六要素四個子系統）的指導下，成人移動學習系統設計框架構成（如圖3）要素有：

主體：在整個學習系統中，成人學習者作為學習的主體通常處于靈活狀態，需要根據自己的需求和安排自行學習，因此，成人學習者應具備較強的自主學習能力和學習愿望。

客體：移動學習的客體是主體所要學習的對象和要達到的目標，成人學習者根據自己職業發展的需要和自身訴求有選擇性的對客體進行學習，通過完成一定的學習任務實現一定的學習目標。

工具：在學生學習的過程中需要使用的學習工具有很多，移動電話、平板電腦以及幫助學生認知的紙、筆、模型等，這些工具都能促進其意義建構。

規則：任何一個組織或者任何一個系統都有其內部規則、約定和標準，移動活動學習中制定良好的規則不僅能保證學習任務恰當有序的完成，也能方便教學者的管理和評價。

共同體：移動學習中與學習主體共同完成學習任務的教師或同學是一個學習共同體，在學習活動中，學習共同體積極參與到學習中，并為主體提供學習所需要的資源和幫助，在幫助主體意義建構的過程中也促進自己的深度學習。

角色分工：在移動活動學習共同體中，每個參與者所扮演的角色都會有所不同，為更好地促進學習者的發展需要共同體之間進行有序的協作分工，只有在每個成員都相互配合相互協作的情況下，學習效率才會有所提高。

2.活動理論指導下的移動學習教學設計框架

通過活動理論的指導和參考教學設計的基本思路，移動活動的設計主要包括五個基本環節：前端分析、活動要素設計、活動媒介設計、活動過程設計、活動評價設計（圖4）。

前端分析：移動學習屬于一種非正式的學習方式，其授課對象來自社會的各行各業，因此，學生的學習需求、學習背景都會存在差異，教師在前端分析中要根據學生的需求、認知水平設計適合成人學生的移動學習內容和學習過程。

移動學習活動要素設計：進行前端分析之后，緊接著是對學習活動中的主體、客體、共同體進行分析設計。主體是學習活動的執行者，而移動學習活動的主體主要是成人。因此，在對移動學習活動主體進行分析時應考慮成人學習者的智力水平、學習風格、學習動機等多方面因素，從而制訂符合成人個性化學習的學習計劃；客體是學習主體在活動中操作的對象和要實現的目標，與普通高校學生相比，成人學習者學習時間零散，學習需求較大，[5]因此，在對客體進行設計時應注重貼近生活和靈活多樣；作為與主體共同完成學習任務的其他參與者是學習活動的共同體，在協作學習中每個成員都扮演不同角色，小組學習是否能有效促進學習需要每一個成員相互配合相互交流，因此，只有當每個學習小組都屬于同質的情況下，小組間才能形成競爭力，協作學習才能發揮有效作用。

移動學習活動媒介設計：活動理論強調主體的行為活動通過工具作用于客體，在移動學環境中，媒介工具的設計既包括硬件工具如移動電話、掌上電腦等硬件設備的設計，也包括像活動規則、認知模型、活動分工、認知策略等支持性軟件的設計。隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，移動學習的硬件設備已經足夠滿足成人學習者跨時空的學習。而一個強勁有力的活動規則、貼近實際的認知模型和清晰明確的活動分工卻是活動得以順利進行的基礎，也是活動取得成效的關鍵。

移動學習活動過程設計：移動學習活動中最關鍵的是活動過程的設計，而學習活動的過程就是師生交互的過程。由于學習活動中的學習主體是社會在職人員，因而教學設計者在設計活動過程時應充分結合學習者具體需要和實際情況設計教學情境和教學內容；在教學任務的設計中既要確保每個學習者都能參與進來，也要確保任務有一定的挑戰性，從而激發學習者的求知欲。教學方法的設計也不應是一成不變的，而應根據學習者的學習方式變化而有所改變，形成動態的符合學生需要的教學方式。

移動學習活動評價設計：學習評價可反映學習者學習目標完成情況和學習狀況，并使整個設計過程得到不斷的修改和完善。移動學習活動的評價維度、評價方式、評價指標等方面應體現多元化，既要有小組自評、小組互評，也要有教師評價；既要有對作品完成情況的總結性評價，也要有學習活動過程的形成性評價；既要有小組內部協作情況的評價，也要有小組交流討論情況的評價，多種評價方式結合起來更能全面的有效的反饋學生的學習情況。

【參考文獻】

[1]方海光，劉敏，安素芳.移動學習的系統裝備環境研究[J].現代教育技術，2011，21（2）：22—27.

[2]鄒穎佳，賴澤源.基于終身教育理念的成人教育模式轉型[J].繼續教育研究，2015（11）：28—30.

[3]胡海明，何超.活動理論框架下的社會操作系統設計[J].現代遠距離教育，2008（5）：31—34.

[4]孟琦，丁琳琪.成人學習支持系統的比較與構建[J].現代遠距離教育，2008（2）：78—81.

[5]程志，龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學習活動的設計[J].中國電化教育，2011（4）：21—26.