開展數學課堂觀察活動探微

從2010學年起，廣東省廣州市荔灣區寶源小學（以下簡稱“我校”）在各方力量的支持下，切實開展常態課校本研究，深入開展課堂觀察專題研討活動。有效的課堂觀察活動促進了數學教師教學能力的提高，使課堂教學質量得到穩步提升。下面，筆者結合執教常態課例“乘加、乘減”的教學實踐情況，淺談開展數學課堂觀察活動的幾點做法。

一、找準課堂觀察點，開展課堂觀察活動

1.準備階段。首先，設計觀察活動方案。設計觀察活動方案時要做到五個制定，即制定觀察活動的主題、觀察內容、觀察工具、觀察方法和觀察者的觀察任務。在開展觀察活動前期，數學教師一起討論并確定了本次科組常態課例校本行動研究活動的教研主題——以課堂觀察為載體，把常態課堂教學與課題研究相結合。活動中，有教師提出，要把課例的教學內容自然地與我校區課題“數學歷史文化在小學數學課堂滲透的實踐研究”、區小課題“提高低年級學困生解決問題能力的實踐研究”相結合，初步定出觀察點：新授環節的課堂教學提問技巧、學困生的傾聽狀態及課堂總結環節滲透數學歷史文化知識的有效性觀察。科組教師討論了觀察點的合理性后，一致同意課中觀察與課后評價都要密切圍繞觀察內容，并圍繞觀察內容設計觀察量表。該節課的觀察主要采用以下做法：①分小組采用觀察量表做好記錄。參與課堂觀察活動的數學教師根據觀察點的內容進行分工，每三人一組。 《課堂教學提問技巧觀察量表》重點觀察新授環節教師的教學狀況； 《學困生傾聽狀態觀察量表》則是全課觀察，教師坐在學困生附近，觀察學困生的學習狀況；在課堂上滲透數學歷史文化知識的有效性是在總結環節觀察。②定量與定性相結合地進行分析。③對比觀察。以觀察同一個教師執教相同內容的兩節數學課相比較進行研究。

其次，準備好觀察活動的相關素材。上課的教師自己做好相關準備后，要為科組的數學教師每人準備一份課堂教學設計。參與課堂觀察活動的數學教師課前要對教材以及教師的教學思路做到心中有數，提前熟悉觀察量表的內容與操作要求，以便于在觀察時更好地結合觀察內容做好觀察數據及材料的收集。

2.觀課階段。課中的主要任務是觀察與記錄。本次觀察活動中，我們收集了新授環節教師的提問及學生的回答、教師的理答情況，學困生全課的傾聽狀態及在課堂上滲透數學歷史文化知識有效性的情況，以備課后做出更客觀、準確的分析與研究。

3.反思階段。課中觀察后，執教教師與大家談設計理念和反思，數學教師根據自己觀察量表的記錄情況進行交流與評價。（摘錄的部分內容見表1）

表1 課堂教學提問技巧觀察量表（新授環節）

參與課堂觀察活動的數學教師反饋：對比兩節課中新授環節的提問，第二節課的提問指向性更清晰。教師所設計的問題由淺入深，有嚴密的邏輯性，符合學生的思維形式與規律，留給學生思考的空間，讓學生自主發現問題，解決問題，培養學生自主探究的思維能力。問題解決的方式也不單一，采取小組討論、個別答、集體答等形式，讓學生理解乘加、乘減的算理，教學效果很好。

第一次課堂觀察后：

師1：學困生口算題做得不是很好，解決問題時錯誤率較高，看不懂圖意，不會列算式。潘老師一對一輔導后，學生能正確列式。

師2：學困生很難注意傾聽別人的發言和老師的講課，理解能力較差，乘減會做，乘加不會做。尤其是在鞏固練習部分，學困生的注意力較差。

師3：學困生在每個環節都很認真參與，在練習中，得到潘老師的表揚，學習積極性更高了，練習的準確率甚至達到了100%.

第二次課堂觀察后：

師1：觀察對象性格內向，回答問題的聲音比較小，自信心不足，做題的速度很慢。但其學習很認真，每道題都用兩種方法進行了計算。

師2：該生很專注，認真聽老師講解，兩種方法都會做，潘老師很關注學困生，及時對她的練習進行批改和指導，并及時表揚，大大提高了學困生的學習積極性。

師3：該生得了4個A，基本掌握算法。在練習中該生出現了錯誤，教師及時用簡潔的語言進行點撥，而且及時給予鼓勵。此外，教師還精心設計了課件的內容，對學生進行清晰的引導，讓學困生也聽得明白。

《在課堂上滲透數學歷史文化知識的調查問卷》

反饋：100%的聽課教師認為，教師在課堂總結部分靈活地引用數學文化知識激發學生的學習興趣，時間控制在2分鐘左右，圖片清晰，語言簡潔，大大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，開發學生的數學思維，同時進行愛國主義的情感教育，為高年級的學習打下堅實的基礎。

二、總結材料，提出改進教學效果的方法

1.要提高課堂問答的實效性。對比兩次課堂提問的情況（見表2），可以看出，雖然教師力求提出開放性的問題讓學生自主發現數學信息，提出問題。但也要注意，提問的指向性要清晰，要引導學生準確地找到相關數學信息，提出問題，不浪費時間。教師提問時要盡量使用“是什么”“怎么樣”“為什么”“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”“對不對”“能不能”等選擇問，以免學生碰運氣“瞎蒙”；要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語，從而提高課堂問答的實效性。

2.要提高數學學困生的聽說能力。質疑是思維的導火索，在教學中，我們要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發現問題、提出問題、解決問題，特別要多鼓勵和提問學困生。例如，書中的主題圖，目的是要引導學生理解“農田里原來有4棵玉米，每棵玉米上有3個玉米棒。小熊吃了一個。”要求學生提出數學問題——“還剩幾個玉米棒子？”但是在進行教學設計時，筆者認為，乘加乘減兩步計算的問題對學生來說有一定難度，所以把這個問題分為兩個步驟，先讓學生解決“4棵玉米，每棵3個，一共有幾個玉米？”作為學習的鋪墊，再解決“還剩幾個玉米？”這樣兩步計算問題的難度無形之中就簡化了。由學生學過的加法和乘法問題導入，筆者先讓學困生解決，既復習了舊知識，同時也提出新的知識，從而大大提高了學困生解決問題的興趣。

表2

教學中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激發學困生心理上的疑問，形成懸念問題，讓他們思考。也可以借助現代信息技術創設問題情境，通過多媒體教學的特點，充分展示知識的形成過程，為課堂教學增添無窮魅力，從而有效提高學困生的聽說能力和學習興趣。

3.可以適當改變總結環節的教學形式。本課嘗試在總結部分引用數學文化知識進行課堂總結，再現數學歷史知識產生、發展的過程，使學生感受到數學就在我們身邊。由此，通過不同形式的教學總結，提高了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，方法值得推廣與借鑒。

三、用好觀察量表，有針對性地進行評課

在每次的數學課堂觀察活動中，我們堅持使用觀察量表，并要求每一位教師都把記錄做得詳細一些，盡可能地用記錄到的數據去說明問題。實踐證明，通過運用課堂觀察量表進行聽評課活動，不僅給聽評課教師指明了觀察的方向，還可以根據對量表中的數據分析，使之成為被觀察者改進的方向，比較立體地還原課堂的本質，提高了聽評課的效率，同時也為教研活動的進一步開展提供了依據。

今后，我們將堅持以常態課例為載體，深入開展課堂觀察活動，同時切實開展課題研究。這樣就能更好地實現教與研的有機結合，理論與實踐的相互轉化，從而有效提升科組教師的教學水平，提高常態課堂教學質量，大力培養小學生的數學核心素養。