使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的教學設計

羅玉芬

（江西省豐城市第三中學，江蘇豐城 331100）

1 教材分析

本實驗屬于人教版高中生物必修1《分子與細胞》第一章《走近細胞》第二節《細胞的多樣性和統一性》中的內容。正確使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片是基本的生物實驗室操作技能。基于新課程標準倡導的四個基本理念：核心素養為宗旨、內容聚焦大概念、教學過程重實踐、學業評價促發展[1]，本文為該實驗進行了兩處創新，并創設三個探究問題。

在教師的引導下，學生利用高倍顯微鏡對自己制作的番茄果肉細胞臨時裝片以及對青霉菌、細菌、上皮細胞等永久裝片進行觀察，從而掌握正確使用高倍顯微鏡的方法。通過使用高倍顯微鏡觀察比較不同生物細胞的異同，并以小組討論的方式完成三個探究課題，認同細胞既有多樣性又有統一性，為后續課程的學習做好鋪墊。這樣不僅可以實現新課程標準對本節課的要求，又可以激發學生的創新性思維，培養學生實驗探究的能力。

2 學情分析

初中時，學生已經接觸過顯微鏡，對顯微鏡的構造和低倍鏡的使用方法有一定的了解。但是由于間隔時間久，操作不嫻熟，可能難以規范地操作或者不能迅速找到需要觀察的細胞，需要教師詳細的示范和指導。

3 教學目標

3.1 知識與技能

掌握臨時裝片的制作方法并使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點。

3.2 過程和方法

探究實驗使學生初步具有發現問題，分析問題和解決問題的能力。

3.3 情感態度與價值觀

（1）學生通過參與小組交流討論，體驗合作學習的快樂；（2）認同細胞既具有多樣性又有統一性。

4 教學重點與難點

4.1 教學重點

（1）使用高倍顯微鏡的步驟和要點；（2）比較觀察到的細胞在結構上的異同點。

4.2 教學難點

比較觀察到的細胞在結構上的異同點，從而認同細胞既有多樣性又有統一性。

5 教學設計思路

由于授課時間只有一課時，教師如果要引導學生完成真菌、植物、動物等三種生物細胞的臨時裝片制作并使用高倍顯微鏡觀察會非常倉促。因此，本文為該實驗進行了兩處創新，并創設了三個探究問題。

5.1 教學創新

（1）選用了容易獲取的番茄果肉細胞引導學生制作臨時裝片，減少了獲取實驗材料的時間，而且番茄果肉細胞的臨時裝片對于剛剛進入高中的學生來說更易制作成功。同時，將武漢金諾科教儀器有限公司制作的細菌三型涂片，青霉裝片，單層扁平上皮裝片分發給學生觀察。其中，對細菌三型涂片的觀察可為后續原核生物與真核生物的學習進行鋪墊。學生通過觀察植物細胞、動物細胞及微生物細胞，比較不同生物細胞的異同。

（2）在使用高倍顯微鏡觀察番茄果肉細胞之后增加了繪圖的步驟。要求學生繪制出顯微鏡下番茄果肉細胞的形態結構，加深了觀察的印象，鍛煉了作圖的能力。

5.2 探究問題

（1）高倍鏡與低倍鏡的區別？（2）為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野中央，再換高倍鏡觀察？（3）試歸納觀察到的細胞在形態、結構的異同，由此可得出什么結論 在整個教學過程中，采用了以學生為主體，分小組討論并歸納總結的探究式教學模式，讓學生親手去實踐操作，并學會怎樣與人交往，懂得團隊合作的真正意義[2]。學生帶著問題進行實驗和討論，能更快掌握正確使用高倍顯微鏡的方法。通過使用高倍顯微鏡觀察比較不同生物細胞的異同，認同細胞既有多樣性又有統一性。

6 教學過程

見表1。

7 板書設計

使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞

1、高倍顯微鏡的使用步驟

找——移——轉——調

2、制作番茄果肉細胞臨時裝片的步驟

擦——滴——取——涂——蓋

3、實驗結果與結論

結果：（1）不同的細胞，其形態，大小千差萬別。

（2）不同的細胞有共同的結構：細胞膜、細胞質、真核生物具有細胞核。

結論：細胞既有多樣性又有統一性

8 教學反思與自我評價

教學以小組為單位，進行合作互助的學習交流，老師及時驗查，激勵評價。師生積極互動的課堂氛圍激發了學生濃厚的學習興趣，培養了學生的自學能力、動手能力以及團隊合作能力。大部分學生能積極參與小組討論，勇于上臺展示。總體來說，達到了預期的效果。

從課堂反應來看，學生對本實驗很感興趣，特別是通過自己動手制作番茄果肉臨時裝片并觀察到番茄果肉細胞后，學生很是欣喜，但也出現了一些細節問題。比如，學生使用顯微鏡的能力和制作臨時裝片的能力不強，光圈沒有轉到最大、低倍鏡下找不到清晰的細胞、轉動轉換器到高倍鏡找不到細胞、壓壞裝片、不蓋蓋玻片、氣泡太多等等。因此，在今后指導學生實驗的過程中要更加注重培養學生嚴謹、認真、耐心的實驗態度。

表1 教學過程