教改需要教師的真實(shí)參與

李志欣

我一再提醒老師們，課堂既魅力無(wú)比又問(wèn)題迭出，課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著無(wú)限的可能和不確定，只有全身心來(lái)創(chuàng)造屬于自己且屬于學(xué)生的課堂形態(tài)的教師，才會(huì)創(chuàng)造出一片嶄新的教學(xué)天地。這才叫真正的教改行動(dòng)。

課堂教學(xué)是師生在生命交流中不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師能通過(guò)自己的學(xué)識(shí)、才情、人格、道德、涵養(yǎng)來(lái)喚醒學(xué)生成長(zhǎng)與生命的自覺(jué)；教師能啟發(fā)學(xué)生的心靈與精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、拓展其創(chuàng)造性和實(shí)現(xiàn)其求知探索的欲望。這些誰(shuí)能做到？唯有教師。

教師的智慧能引爆課堂的創(chuàng)造性。教師能創(chuàng)造令學(xué)生終生難忘的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的艱辛與愉悅，領(lǐng)悟到生活的意義和人生的價(jià)值。學(xué)生的活動(dòng)特征與能力發(fā)展方向，在很大程度上關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量又關(guān)系著學(xué)生的道德品質(zhì)的塑造與幸福指數(shù)的提升。這些誰(shuí)能做到？唯有教師。

令人尷尬的是，這些本來(lái)屬于教師所享有的經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富，不少教師卻不知珍惜，不懂得積累、管理和提升；那些缺少自信的教師，常常期待專家對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理提煉，渴望領(lǐng)導(dǎo)給予關(guān)注重視，憧憬報(bào)刊媒體給予宣傳推介。這就缺失了自我總結(jié)、自我提煉、自我提升的歷練，這或許是這些教師教了一輩子書卻還是一個(gè)沒(méi)有自己教學(xué)主張的“教書匠”的緣由所在吧？其實(shí)，也是教師沒(méi)有真實(shí)參與教改的結(jié)果。

幾年前，筆者曾經(jīng)聽過(guò)幾位“課改成功”學(xué)校校長(zhǎng)的講座，很為他們“鐵腕”治校的勇氣與智慧叫好。這些校長(zhǎng)堅(jiān)信，對(duì)于教育教學(xué)改革，學(xué)校不能出現(xiàn)旁觀者，每一位教師都要責(zé)無(wú)旁貸地參與。只有如此，改革才能順利進(jìn)行，才能獲取成果和效果。他們不怕得罪人，虔誠(chéng)而又切實(shí)地用實(shí)際行動(dòng)描畫著教育教學(xué)改革的圖景。有的學(xué)校一躍成為全省乃至全國(guó)的課改名校，實(shí)地參觀考察者絡(luò)繹不絕，校長(zhǎng)成了名校長(zhǎng)，不少教師也成了名師。但靜心一想，覺(jué)得在這些學(xué)校，于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，改革其實(shí)是外力管控下的一種行動(dòng)，或者說(shuō)是校長(zhǎng)一人思想導(dǎo)引下的改革行動(dòng)。

觀摩這些名師的課，在驚嘆其異于常規(guī)的教學(xué)行為、艷羨其改革成果的同時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合規(guī)律的問(wèn)題。每一位教師都有其特別的地方。學(xué)校統(tǒng)一要求、總的模式框架下的課堂教學(xué)改革，其效果肯定因人而異，也許某些教師能夠領(lǐng)會(huì)要求、把握好模式，并指導(dǎo)學(xué)生在這種模式下更好地學(xué)習(xí)，但其他教師呢？

筆者認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部的改革，尤其是課堂教學(xué)的改革，應(yīng)該從管理驅(qū)動(dòng)走向研究驅(qū)動(dòng)。教師有興趣去研究和思考課堂了，就會(huì)主動(dòng)地去變革自己的課堂，營(yíng)建自己的課堂文化。作為校長(zhǎng)，他應(yīng)該做的，就是構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)、促進(jìn)教師自主思考、參與研究、追求學(xué)習(xí)的平臺(tái)，迅速捕捉教師的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行整合、提煉和推廣，在可能的情況下，把它變成學(xué)校突破困境的教改研究項(xiàng)目，以此聚合一部分有志于這一教改項(xiàng)目的教師共同攻關(guān)、協(xié)同解決問(wèn)題。這樣，學(xué)校有多少基于問(wèn)題解決的類似項(xiàng)目，就會(huì)有多少創(chuàng)造和收獲。如此，才會(huì)有越來(lái)越多的教師愿意參與到教改當(dāng)中來(lái)。

教師的教學(xué)水平是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)不只是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)操作。教師只有擁有廣闊的專業(yè)知識(shí)背景，才能透視并了解教育的本相，才能理解課堂的真諦，使自己的課堂教學(xué)充滿智慧與活力。遺憾的是，我們的教師不想、不愿，更不能做到汲取新知，豐富和提升自我，致使其文化知識(shí)積累不僅沒(méi)有增加，反而在逐漸減少。

德國(guó)教育家第斯多惠曾提出：“教師要團(tuán)結(jié)互助、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)常交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方相得益彰，提高教學(xué)水平。青年教師應(yīng)該每星期抽出一個(gè)晚上時(shí)間約請(qǐng)幾個(gè)知心朋友歡聚一堂：研究基礎(chǔ)學(xué)科，按順序探討，最好根據(jù)一個(gè)教師的教學(xué)筆記進(jìn)行研究；交流經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些細(xì)節(jié)……每月用一天的時(shí)間或半天的時(shí)間參加教師聯(lián)合會(huì)活動(dòng)，參加所有小組的活動(dòng)。” 在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)與影響下，個(gè)人成長(zhǎng)才會(huì)有豐厚的土壤與適宜的氣候。而這樣的組織，這樣的生活，才是教改所需要的環(huán)境與生態(tài)，唯有一批批的學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)活躍在校園里，奮斗在課堂上，教改才會(huì)真實(shí)發(fā)生，有持續(xù)的生命力。我提出“全學(xué)習(xí)”教改理念，意義就在于此。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校老師們的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)靈動(dòng)的。教師領(lǐng)袖成長(zhǎng)俱樂(lè)部、青年教師成長(zhǎng)協(xié)會(huì)、未來(lái)教師發(fā)展聯(lián)盟等民間學(xué)習(xí)型自組織；思維對(duì)話、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等項(xiàng)目化研究團(tuán)隊(duì)等在校園里熱鬧起來(lái)。讀書與反思、學(xué)習(xí)與研究、改革與創(chuàng)新的風(fēng)氣日趨濃厚。

老師們主動(dòng)申請(qǐng)走出去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸來(lái)后撰寫學(xué)習(xí)心得，組織微論壇，與其他老師一起分享自己的學(xué)習(xí)收獲。寒暑假期間，總校名師來(lái)分校進(jìn)行“全學(xué)科”聚焦問(wèn)題培訓(xùn)。老師們還利用學(xué)校購(gòu)買的“超級(jí)教研室 ”線上課程，在辦公室電腦或手機(jī)終端上進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

年輕老師與總校師傅們同課異構(gòu)，共磋技藝；中年老師們到外地學(xué)校，與那里的老師同課異構(gòu)，互學(xué)齊研；老教師們也不甘示弱，在校內(nèi)互相開展同課異構(gòu)活動(dòng)，總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)“ 全學(xué)習(xí) ”理念下的教學(xué)改革行動(dòng)。

明天的課堂是什么樣子呢？我們不期望它能在一天或一年之間發(fā)生根本性變化，我們只希望一線教師要明確自己的課堂教學(xué)方向，敬畏自己的課堂教學(xué)價(jià)值，堅(jiān)定地走自己的路，不再過(guò)多地依賴他人，聽命于他人，走學(xué)習(xí)與研究的道路，開始珍惜和尊重自己的發(fā)言權(quán)，讓自己的知識(shí)合法地進(jìn)入學(xué)術(shù)臺(tái)面，并能夠被深入挖掘、被表達(dá)、被系統(tǒng)化，從而能被教師群體所傳承和發(fā)展。這樣的教師隊(duì)伍，才是我們理想中的教師組織，這樣的教改，才是成熟教育的一種最重要的表現(xiàn)。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）

責(zé)任編輯 敖小英

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