借鄉土文化之力建特色園本課程

摘要：鄉土文化，是一個地方反映特定地域自然和人文特色，表現特定受眾文化心理的物質財富和精神財富總和，不僅是對本土自然資源、文化資源的一種傳承，也是培養幼兒鄉土情感、提高幼兒教師自身素質、構建特色園本課程的重要途徑?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感?！北疚膱猿帧耙杂變喊l展為本”的原則，樹立幼兒愛家鄉的意識，培養幼兒愛家鄉的情感，從收集資料，了解鄉土文化組成，構建鄉土課程；開展活動，理解鄉土文化內涵，完善鄉土課程；走出校園，加強鄉土文化實踐，深化鄉土課程這三方面挖掘一切可以利用的鄉土文化資源，對園本課程建設進行探索。

關鍵詞：鄉土；文化；課程；園本

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0099-02

隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷深入，開發特色教育資源，構建園本課程是現代幼兒教育的新趨向。鄉土課程作為一種新型的教育資源已日益受到重視，并逐步滲透到幼兒園的教育教學中，為幼兒教育教學注入了新的血液和活力，《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！?/p>

鄉土文化只有得到重視并加以開發才能成為一種有價值的教育資源。對幼兒而言，通過開發鄉土課程，不但可以讓孩子發現家鄉的美麗，了解家鄉的鄉土文化，激發幼兒的自豪感和熱愛家鄉之情，而且能使幼兒從小萌發學好本領，長大建設家鄉做貢獻愿望。對幼兒園來說，鄉土課程的開發利用既彌補目前幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程的內容；更是園本課程建設的突破口，有利于園本課程開發的順利進行，是園本化科研活動的一種成功舉措。

一、收集資料，了解鄉土文化組成，構建鄉土課程

鄉土文化資源主要指幼兒所在家鄉的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。鄉土文化資源作為鄉土課程的重要組成部分，對培養幼兒熱愛家鄉的情感具有獨特的優勢和重要的價值意義。

茂名，坐落在祖國的南海邊緣，是一座充滿魅力的海濱城市，素有“南國油城”之稱，有著許多獨特的粵西鄉土文化，涵蓋了風土人情、文物古色、飲食文化和民間藝術等。近年隨著茂名經濟的發展，鄉土文化作為一種真實、形象、生動的教育資源備受關注與重視。

1.羅列鄉土文化的知識結構。了解鄉土文化的元素、組成，是構建鄉土課程、進行園本研究的前提。而鄉土文化涉及的范圍廣、內容多、跨度大。所以，教師應該秉持著“取其精華、去其糟粕”“滿足幼兒的興趣需要”“突出幼兒的個性發展”的原則，對鄉土文化進行梳理、總結、歸納。例如，我園在課題研究《挖掘鄉土資源?搖開啟幼兒心智》中，根據幼兒的認知發展規律，將家鄉茂名的鄉土文化按顏色歸納為“紅、黃、藍、綠、黑”五類：

2.創設鄉土化的園室環境。環境對幼兒來說是一種隱形的學習資源，《幼兒園教育指導綱要》指出“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源”。因此，開發鄉土文化、構建鄉土課程，創設鄉土化的園室環境是首要任務。

布置以鄉土文化為主題的學習環境。良好的教育環境能極大地提高幼兒學習的主動性與積極性，充分利用鄉土文化來對幼兒園的環境進行全面的設計與規劃，一方面能體現出鄉土課程的特色，另一方面能更好地引發幼兒與環境之間的互動作用，突現園本課程研究的豐富教育內涵。例如，我園在小班開展“綠樹文化”主題活動時，在教室、活動室粘貼了荔枝樹、龍眼樹、香蕉樹等植物的各種圖片，在走廊吊上手工制作的水果裝飾品，并結合綜合活動《家鄉的荔枝》讓幼兒在直觀的環境中感受認識荔枝，了解荔枝的生長過程，感受種植荔枝給家鄉農民帶來富裕生活的喜悅，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。

選擇家鄉特產作為游戲玩具。玩具是幼兒成長中必不可少的。教師準備游戲材料時，除了考慮其安全性、實用性外，還要關注孩子的興趣點，而家鄉特產的玩具就是一種理想的選擇。例如，結合我市的鄉土文化中的“特色工藝”，我們收集了大量的木偶、貝殼、石頭、竹條、藤條、荔枝核、龍眼核、稻草等作為游戲玩具。這樣不僅能讓幼兒有效地了解家鄉的特產、鄉土文化，而且讓鄉土特色教育更具滲透性和靈活性。這種恰當選擇并有機滲透鄉土資源的做法，達到了“潤物細無聲”的教育效果。

二、開展活動，理解鄉土文化內涵，完善鄉土課程

常規教育活動和主題活動，是幼兒教育各具不同功能的不同形式，更是鄉土課程開展的主要途徑。

1.將鄉土文化滲透到幼兒的常規教育活動。在幼兒的常規教育活動開展鄉土課程，是一種隨機的、潛移默化的、在真實現場展開的活動形式，通過挖掘幼兒日常生活中豐富的教育資源，引導幼兒在其中體驗發現、探究鄉土文化，感知鄉土文化的學習快樂。

在時間上，確保鄉土課程的開展。鄉土課程涉及的內容較多，我們緊扣《綱要》的目標，將鄉土課程融入幼兒的一日活動之中。例如，在幼兒晨運時，播放富有家鄉特色的民間音樂和朗朗上口的童謠；在幼兒就餐時間，每天有計劃地搭配各種家鄉的水果；在午睡前，給幼兒講述家鄉故事、趣聞軼事。這樣將鄉土課程靈活地滲透到幼兒的一日活動中，真正做到情境化、生活化。

在習慣上，貫穿鄉土課程的內容。養成教育是幼兒園課程的主要組成部分，培養幼兒良好的學習、生活習慣是幼兒教育的重要目標。在幼兒的習慣培養上，貫穿鄉土課程的內容。例如，我園在小班級科學活動“水果我知多點”中，把家鄉的荔枝、龍眼、李子、香蕉等水果作為活動材料，引導幼兒從顏色、形狀、氣味、口感等多方面去認識和辨別水果，也間接培養了幼兒細心觀察、用心體會的良好學習習慣。

2.開展鄉土文化主題活動。主題活動是指在一個時間段以一個主題為線索，圍繞主題進行觀察、思考、實踐、交流的活動。相對于常規教育活動，在幼兒教學中主題活動具有更貼近日常生活、更具系統性、更具靈活性的優勢。著名教育家陳鶴琴先生也主張綜合主題教育的教學法，即把兒童應該學到的方面完整地、有系統地教給幼兒。綜合主題教育正是體現了《幼兒教育指導綱要》中整體性這一特點。教師可本著“去粗取精、靈活妙用”的原則，根據“本土文化”的主題線索，從幼兒的興趣出發，將特定鄉土文化有機地融入到教育活動中，從而構成鄉土文化課程的主題活動。

形式上，創新鄉土課程的開展渠道。我們依據幼兒心理特征、接受能力，嘗試開展以主題活動為形式的鄉土課程，以春游、秋游、游園活動、親子活動等多種方式豐富完善主題，在我園的慶“六一”系列活動中，我們還以“識家鄉話成長”為主題，開展了一場隆重的文藝演出，幼兒在說說、演演、唱唱中加深了對家鄉的認識，為幼兒的健康成長提供了一個展示的平臺。

內容上，豐富鄉土課程的教學內涵。鄉土課程具有教學內容集中、教學效果顯著等優勢，幼兒在主題活動中能學會關注家鄉的人、家鄉的事，萌發熱愛家鄉、建設家鄉的感情。例如，我園在開展“年例”的主題活動中，我們設計了“年例的故事”“年例的飲食”“年例的儀式”“年例的禮儀”等內容，通過多渠道讓幼兒認識家鄉獨特的民間節日——年例，讓幼兒了解年例的由來、主要形式以及文化內涵等，培養幼兒熱愛家鄉的情感。

三、走出校園，加強鄉土文化實踐，深化鄉土課程

鄉土文化的浸潤需要讓孩子身臨其境地去感受家鄉的歷史文化，親身去體會家鄉的風俗習慣和風土人情，我們可以充分利用身邊的資源開展活動，帶領幼兒走出幼兒園，走進鄉村、走進大自然，讓幼兒真實地感受鄉土文化的內涵。

1.實地觀察。鄉土課程應立足實際，開發適用的鄉土文化資源，我們可組織幼兒進行實地觀察，讓幼兒在豐富多彩的鄉土活動中親身感受家鄉文化的豐富內涵，了解家鄉文化的歷史淵源，使幼兒從小感受到家鄉建設的艱辛，在鄉土文化的氛圍中形成對家鄉的感性認識，增強幼兒熱愛家鄉的情感，幫助孩子樹立建設家鄉的志向。

例如，冼太夫人作為家鄉著名的歷史人物，卻遠離幼兒的生活年代，而且孩子以直觀形象思維為主，如何指導幼兒正確、科學認識這位巾幗英雄？我園在經得家長同意與配合的前提下，組織大班級的幼兒前往高州市區的冼太夫人廟進行參觀?；顒又凶層變簩嵉卣把鲑蛉说牡裣?，加深對冼太夫人的認識，并向解說員學習兒歌《冼太夫人》，通過親身體驗，激發對冼太夫人的敬仰之情，獲得了豐富的感性知識，讓幼兒在“參觀了解——親身體驗——分享表達”的實踐中深入了解鄉土文化，促進鄉土課程的開展。

2.動手操作。幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。我們可以充分利用鄉土文化資源，為孩子創設走出幼兒園的機會，在鄉土文化的具體文化氛圍中，讓幼兒通過動手操作的方式去了解、感悟鄉土文化。

例如，我園與附近的果場保持良好的合作關系，并定期組織幼兒前往果場進行社會實踐，例如開春時，組織幼兒前往觀摩種植樹苗，幫忙培土；初夏時，指導幼兒配合果農剪枝、捉蟲、除草；收獲時，帶領幼兒幫忙摘果。通過一系列的社會實踐，讓幼兒自己動手操作了解水果的生長過程，體會種植水果的艱辛與快樂。

鄉土是一種永恒的情懷，鄉土文化博大精深、源遠流長，更是一座有待開發的教育寶庫，在幼兒園開展鄉土課程是現代幼兒教育的發展趨勢、也符合幼兒的情感發展的規律。我園“以構建園本課程為目標，以鄉土文化為內容，以行為習慣為手段，以多彩活動為載體”，用鄉土文化引導幼兒的成長，促進幼兒素質的全面發展。

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