淺析創新思維模式下《電工技術》教學方法改革

張成研 孫梅 謝超藝

（常德職業技術學院，湖南常德 415000）

《電工技術》課程是一門理論與實踐深度融合的課程，根據高職學生的學情分析，彰顯對于實踐部分興趣濃厚，而對理論部分的學習感到乏味，甚至還存在主觀上的排斥。然而，技術的創新是與理論的認知息息相關，為培養機電類學生創新意識，提高課堂學生參與度，教學方法的改革已經被提上日程。此外，學生適應傳統的“填鴨式”教學，習慣于“教師講授，被動接受”的教學模式，缺乏創新意識，在智能制造時代下對創新人才的需求與日俱增，因此，如何在課程中培養學生創新意識，采用何種教學方法是《電工技術》課程面臨的突出問題。

1 《電工技術》課程現狀分析以及存在問題

課程教學著重基礎電工知識以及常見機床電路控制線路裝調，內容上強調理實一體，大部分教學仍然采用講授法教學，講授法有利于理論知識傳授，而忽視實踐部分，課程理論性較強，授課方式單調，與大學生學習產生距離感，講授法作為傳統的教學方法仍然具備信息量多、教師主導作用、便于經驗傳授等優勢，但是阻礙學生創新意識形成，學生被動接收信息，缺乏搜集信息，處理信息能力，缺乏大膽質疑和創新精神。

其次，案例驅動法也是該課程常見教學方法，以經典案例為核心，引發學生興趣，一定程度上解決講授法的不足，突出實踐教學，以學生為主體，充分發揮學生主動性。學生模仿學習案例，缺乏創造性，易形成固定思維模式。專業課程案例仍多屬于對所教授理論知識的驗證，這一方面增強了學生對理論知識的理解，但另一方面由于缺乏對學生進行項目設計、項目實施和獨立從事項目設計研發工作能力的訓練和培養，因而不利于提升學生的創新能力。

傳統的講授法和案例驅動法都無法滿足對人才創新意識培養的需求，分割實踐和理論教學，高職教育特點是重點在于能力與知識培養并重，古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，系統教導學生思考問題，解決問題能力，最終形成創新意識。

學生學習應當適應崗位能力要求，隨著傳統機床智能化改造進一步深入，技術人才具備創新能力，不斷學習新興技術。然而，傳統教科書式培養下的人才具備熟練的電工知識卻難以勝任崗位，實踐能力和解決問題能力還無法達到崗位要求，培養的人才缺乏創新和實踐能力，如何讓學生更好地適應工作崗位能力，是《電工技術》課程教學所面臨的重點問題。

2 創新思維模式下《電工技術》教學方法

創新思維模式區別于傳統思維模式下教學，主要在于教學環節的設計，創新思維模式則是從需求出發，利用現有資源，探索解決問題途徑，學生與教師一起探索體驗解決問題的過程。體驗式教學的方法更能讓學生融入課堂，以學生為主體，自主學習探索解決方法。在課程中，教師從之前“主講人”的角色轉為“主導人”的角色，與學生展開平等的交流、對話，從而形成一種互動的探討、研究、切磋和互補的關系。

國內已經有很多大學院校開始創新思維模式下的教學方法改革，這種探索也逐步在高職院校展開，其中較為突出的方向就是創客式課程開發，創客一詞源于單詞“Maker”，指的是把興趣愛好努力變為現實的人，旨在將興趣愛好和課程學習相結合，從興趣出發，興趣和電工技術項目融合，培養學生解決問題能力、團隊協作能力和創新能力，符合當今提出的高職素質教育目標。這種形式極大擴展課堂限制，基于項目過程的教學模式，學生經歷項目需求分析、電路設計、元件采購、產品裝配、后期維護整個過程，在學習過程中學生找到自己喜歡的環節，并承擔小組中該環節負責人，有利于突出培養學生興趣，以興趣為驅動，逐步形成創新能力及團隊合作能力。

創新思維模式打破原有的思維定勢，自主學習解決項目過程中的問題，最終達到項目目標，重在對學生能力培養，而不是停留在對知識的認知層次，培養創新型的科研思維模式。另外，電工技術項目源于機床電路，學生根據教師提出的機床電機控制要求，小組討論分工合作，設計控制電路，選擇合適低壓電器，安裝調試線路，整理總結匯報，整個過程發揮學生的主觀能動性，教師加以引導，使得學習過程學生為主體，相對于直接講授機床控制線路裝調更容易讓學生接受和理解，學生在體驗和探索中學習到知識要點，化被動接受為主動學習，提高課堂效果。

3 創新思維模式下《電工技術》教學方法改革措施

創新思維模式指出教學方法改革的方向，從研究“教法”到“學法”的轉變，研究如何學習方法更能讓學生接受。近幾年，國內外有不少學者研究創新思維模式下的教學方法，其中最為著名的是郭漢民教授提出的研討式五步教學法，研討式教學是近20年來我國高校教學改革的重要產物，是在大學本科與研究生教學實踐中產生和發展起來的全新的教學模式。自1997年開始探索、1999年公開問世以來，被學界視為“大學本科教學改革的創新之舉”、視為“一個可資借鑒的成功教學模式”、視為“大學教學方法的創新與突破”、“視為一種值得在大學推廣的教學方法”。

研討式教學法更加注重方法的傳授，注重能力培養，突出以學生為主體作用，打破老師一言堂的課堂，構建群言堂，建立平等、合作、和諧、溫馨的師生關系。這種教學方法有利于消除學生與教師之間距離，促進師生關系和諧和友善，在傳統教學下，教師完成教學工作后專心于學術攻關，學生課后忙于應付考試。所以同學與老師之間、同學相互之間，可謂是十分冷漠，在這種冷漠的人際環境中，大學生們往往產生孤獨感，缺少交往，缺少交流，缺少溝通，精神抑郁，性格孤僻，甚至產生不良情緒，人格障礙，極端自我，極端自私，很難融入群體和社會。解決這些問題，消極的辦法是心理干預，心理治療；積極的辦法是更新教育教學環境，實行研討式教學，研討式教學法更有利于學生心理的健康發展。這兩層效果是相輔相成互相促進，只有良好的師生關系，才能引導學生心理愈發積極陽光，心態陽光則促進學生思考問題態度更加積極，加速形成創新思維模式。

研討式教學法具體實施為五步：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高。結合電工技術課程特點，教師提出選題，學生選擇喜歡和感興趣的項目，對所選題目進行獨立探索，形成初期報告，提出早期的方案，從選題到探索都以學生興趣為向導，充分發揮學生能動性，完全符合機電項目的崗位需求，學生參與項目實施的整個環節，并獨立思考，擺脫對教師的依賴，以此為基礎，提出問題，落實任務，授之以漁，從而將學生的興趣和積極性激發起來，為后續教學過程做好思想上、精神上和方法上的準備。大班講評和總結提高則是培養學生溝通能力，鍛煉好的邏輯思維以及語言表達能力，體現出團隊合作精神。另外，教師在講評和總結中增強教師的參與，在凸顯學生的主體地位。同時，進一步體現教師的主導作用，教師的引導將學生通向課程的教學目標，達到教學目標的研討才是有效的。

傳統的學科式教學內容結構已經不再適用于當前高職教育，根據機電一體化人才培養目標，結合電工崗位需求，強調培養學生職業能力和創新能力，選題主要分為四大項目。

項目一：電路認識與搭建。搭建簡單的直流電路，使學生掌握基本的直流電路知識和技能。項目來源直流充電設備，直流電源是電氣設備中重要的模塊，讓學生了解交流到直流的轉變過程。

項目二：照明電路裝調。主要認識三相交流電基本常識，能夠完成家用電器安裝和使用，掌握安全用電常識。

項目三：三相交流電動機拆裝。了解三相交流電動機結構，工作原理。掌握電動機使用技巧和日常維護。

項目四：電動機電氣控制電路裝調。認識常用低壓電氣元件，掌握電氣控制線路裝調，低壓電氣控制線路來源于電工技能考核題庫，為學生后續的電工技能考核打下堅實基礎。

在考核方式上，課程采用過程考核、組內互評、小組評價等等，變“一張試卷定高下”的期末考核為過程考核，注重對學習過程的評價，更能真實體現學生學習效果。組內互評機制避免學生因為分組而降低課程參與，課程評價體系的改革確保學生參與課堂，調動學習動力。

4 結語

當今形勢要求職業院校培養具有工匠精神的人才，其中創新精神是工匠精神核心所在，傳統的教學方式重在知識的傳授忽視能力培養，結合創新思維模式對電工課程教學手段改革，提出采取研討式五步教學法培養學生創新精神，教學目標轉向知識與能力并重，教學手段變講授法為研討式。打破教師的一言堂，實行研討式教學，建構起師生平等合作的群言堂。