多媒體在培智語文課堂上的妙用

王雪梅 湖北省興山縣特殊教育學校 湖北宜昌 443700

思維在人的認識活動中居于核心地位，是感知記憶向更高一級心理活動發展的標志。由于智障學生的腦神經受損，大腦極易疲勞，識記緩慢，保持不牢固，遺忘快，再現不準確，所以要獲得自然、社會的感性認識和表象就極為貧乏，難以認識事物本質，不易理解和掌握教材內容。因此，以形象為基礎的多媒體，可以刺激其大腦右半球，通過對事物直接或間接感知構成鮮明正確的表象作為理解教材形成概念的直觀教學，對他們具有特別重要的意義。通過近幾年的教學實踐，我巧妙運用多媒體，創設豐富多彩的教育環境，在培智語文課堂教學中取得了較好的效果。

一、導入、引趣

培智語文課本中有不少內容與學生生活實際相距甚遠，給學生的理解造成一定的困難。多媒體集音、像、圖于一身，對于情景的再現可以達到與學生生活零距離的效果。在教學《日月潭》一課時，我從網上下載了多幅日月潭美圖，并結合課文的具體內容制成多媒體課件。導入時，我將多幅日月潭圖片伴隨著優美的音樂呈現在學生面前，讓學生邊欣賞邊體味，這個課件讓未去過日月潭的學生如身臨其境一般，從而激發了他們的學習興趣，讓他們以極大地熱情投入到課文的情境中去。

二、突破重、難點

在教學《雷雨》一課時，難點是理解“雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。”我講解時就設計了這樣的教學步驟：1、（課件）播放雷雨前、中、后自然景象的變化，創設情境；2、劃出各種摹聲詞；3、聽刮風、閃電、打雷、下雨以及知了、青蛙叫的聲音，說說對雷雨前、中、后的理解；4、指導朗讀整篇課文，重點引導理解“黑沉沉”、“一動不動”、 “亂搖”、“逃”、“越來越……”、“漸漸地”、“迎面撲來”、“明晃晃”的詞意，并回答雷雨前、中、后的自然景象各是怎樣的？教學難點迎刃而解。由此可見，多媒體把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，把復雜的認識活動變得簡易且輕松愉快了，從而大大提高了教和學的效率。

三、創設情境

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，在與學習內容相同或相似的情境下學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知，從而在新舊知識間建立起聯系，賦予了新知識以某種意義。在培智語文教學中，充分利用計算機輔助教學的優勢，根據學生身心特點，創設學生樂于接受的情境，激發學生內在的求知欲、好奇心，使學生產生一種探尋知識的強烈愿望，從而主動地去學習知識、獲得能力。如《會變的影子》一課中寫到“早上，……影子很長；中午，……影子變短了；下午，……影子又變長了”，對智障生而言，既抽象又概括，僅靠字面上的解釋根本無濟于事，這就需要激活學生頭腦中的“表象”。教學時，我借助制作的多媒體課件把影子是如何變化的過程播放給學生看，對學生進行視覺沖擊，同時播放相對應的聲音，形象生動的畫面使學生個個喜形于色，他們邊聽邊看邊學，收到了“一圖值千言”的效果。

四、練習、反饋

利用多媒體課件存貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性地訓練和練習，可引導學生對問題的思維過程、思維方式和結果進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時，可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，展現語文之美。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。如：學生在剛學完拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，學生就要先想字母歌中的前后順序，然后才去對應小寫字母，再想其發音和寫法。因此，我設計了一個多媒體課件進行訓練：1、出示小寫字母時，學生回答，教師操作，屏幕上就會出現相對應的大寫字母，并伴隨讀其音，示范其寫法。2、將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面不按相對應的出示小寫字母，讓學生判斷，若學生判斷對了，就會發出“棒”的鼓勵聲，并獎賞一個笑臉；若判斷錯了，就會發出“要努力”的字樣，并罰一個哭臉，同時展示正確答案。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。

五、激發情感

在古詩教學方面，學生由于生活閱歷有限，常難以進入到詩人所描繪的意境中去，而多媒體的聲像演示，就能幫助學生較好地領會其意境，大大激發了學生的創造思維，達到事半功倍的效果。在教學《登鸛鵲樓》一課時，我設計了先播放悠遠的古箏曲，然后在大屏幕上出示詩人王之渙站在鸛鵲樓上遙望奔騰不息的黃河水的優美畫面，此時，再讓學生齊讀古詩，深刻領會詩人“欲窮千里目，更上一層樓”中所表現出來的不凡胸襟抱負。同時，又讓學生想像王之渙站在鸛鵲樓上的內心想法，學生們思維活躍，將歷史、詩情、詩境融為一體。

多媒體的妙用，給多種感官提供了興奮點，不僅有利于智障學生注意力的保持，而且還有利于多項教學目標的完成，從而使教學過程達到最優化。