新課改下初中化學實驗中學生科學探究能力的培養(yǎng)策略

姚軍 沈陽市第一七三中學 遼寧沈陽 110025

引言

新時期教育要求教師轉(zhuǎn)變新的教學觀念，初中化學實驗的教學轉(zhuǎn)變影響著學生科學探究能力的發(fā)展?；瘜W作為一門基礎(chǔ)學科越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，無論環(huán)境如何，掌握化學都成了很多領(lǐng)域的必備技能。在初中階段，學生的模仿力、記憶力和可塑性強，化學的學習可以激發(fā)他們邏輯思維的開發(fā)，為之后理科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

但是目前我國初中化學教學仍然存在很多弊端，教師依然沒有打破淺層教學的思維定勢，只是單一的向?qū)W生傳輸知識，學生得不到有效思考。將實驗引入到初中化學教學中的教學理念為新型化學學習的更新帶來了發(fā)展契機，師生都應(yīng)該重視起來選擇適合自己的方法提高化學教學和學習，促進有效化學課堂的構(gòu)建。

1 新課改下初中化學實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.1 教師的教學觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在貫穿在初中的教學形式中，導(dǎo)致教師常常以書本教學為主要形式，利用題海戰(zhàn)術(shù)的形式使學生進行大量的訓練，這樣限制了學生自主學習的能力，對化學學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此在初中新課改的背景下，我國教育部門提出將初中化學知識聯(lián)系生活實際的教學形式，使課堂中的初中化學知識與化學實驗相結(jié)合，引導(dǎo)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)化學中所含的知識，將初中化學教材中較為抽象的理論進行有效的轉(zhuǎn)換，這樣可以在最大程度上方便了學生對化學知識的理解，從而有效的激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生更加主動積極的參與到化學課程中來。

1.2 教師開展實驗的經(jīng)驗不足

傳統(tǒng)模式下的初中化學教學，教師過于注重知識的理論性而忽略了實驗的性，本著安全的考慮在課堂上很少開展化學實驗，沒有改變傳統(tǒng)的教學模式。由于教師開展化學實驗的經(jīng)驗不足，課堂上教師在進行試驗的過程中不能掌握靈活變通的方法，難免會導(dǎo)致實驗的失敗造成教學失誤，從而降低了學生的期待，影響實驗教學效果。

2 新課改初中化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的具體實踐

表層學習并不能幫助學生真正的獲取知識，真正有效的化學學習應(yīng)該是學生通過實驗操作自覺主動地將知識應(yīng)用到實際生活中，從局限的淺層思維模式轉(zhuǎn)變到深層模式的過程。因此教師必須把關(guān)注點放在讓學生將化學知識的學習聯(lián)系到實驗操作的過程上，而不應(yīng)該僅僅是要求學生簡單的表面學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學設(shè)計

所謂有效的化學學習應(yīng)該是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維之上的過程。因此，教師只有走出以教為中心的被動學習方式，走向以關(guān)注學生的學習過程，聚焦學生的邏輯思維形成，引導(dǎo)學生開展實驗，才能將化學實驗在初中教學中的價值真正發(fā)揮出來。如開展“魔棒點燈”這個實驗時，取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上滴兩三滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。這樣不僅可以引發(fā)學生的興趣，而卻促進了學生進行主動思考。

2.2 增強學生實踐能力，引起學生深度思考

初中化學的學習是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構(gòu)建起來，學生也要學會主動的去思考和實踐。但僅僅只有學生自主思考還不夠，必須通過學生實踐來加深對知識的理解，這就需要通過教師的引導(dǎo)，幫助學生走向深度思考。化學知識是以解決實際生活的問題為主要目的，學生可以在實驗中尋找相應(yīng)的化學因素，并將其結(jié)合到化學知識，使化學的作用被真正利用。學生在將化學知識與化學實驗進行主動聯(lián)系的過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極增加實驗的科學性，提高學生的科學探究能力。

比如在講解乙醇受熱揮發(fā)的知識點時，教師可以改變傳統(tǒng)的實驗方法，改用表演魔術(shù)的形式吸引學生的注意。將手帕浸泡在19：1的乙醇與水的混合液體中，拿出手帕并擠壓，用夾子夾住手帕并點燃，這種新奇的實驗可以引起學生的好奇心，教師繼而可以提出相關(guān)的問題，手帕會不會被燒壞，按照正常來講手帕點燃后一定會被燒壞，教師在得到答案后可以選擇在火苗減小時將燃燒的手帕熄滅，然而手帕是完好無損的。學生因此產(chǎn)生疑問，教師就可以根據(jù)自己的課堂節(jié)奏進行下面知識的講解。所以，開展化學實驗有利于對化學理論知識有更深層的理解，提升學生的掌握化學知識能力從而提高探究能力。

2.3 倡導(dǎo)聯(lián)系生活，適當進行課外拓展

化學知識是從學生生活中大量的化學現(xiàn)象和過程中抽象出來的，反應(yīng)了生活中事物發(fā)生的本質(zhì)特征，對于初中生來說，學生在平時生活中積累了大量的生活常識和經(jīng)驗，但學生卻不知道這些生活中的常識是怎樣發(fā)生的熟視無睹，如果將這些生活中的常識進行分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)這些常識中的化學現(xiàn)象，引導(dǎo)學生將這些生活現(xiàn)象與化學概念相結(jié)合，就可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生更好地展開化學學習。

在學習“酸與碳酸鈣的反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，學生身邊就有很多與課本有關(guān)的生活常識，比如每個人家里都不會沒有食醋，教師可以引導(dǎo)學生利用家中的 食醋去除水垢，通過實踐操作，學生可以充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，從而達到去水垢的效果。在學生將初中化學知識聯(lián)系到生活實際時，教師必須進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生明確學習目標，主動積極地參與到學習任務(wù)中來，針對有價值和有深度的問題的探究，構(gòu)建結(jié)合生活的初中化學有效課堂。

3 結(jié)語

初中生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，需要教師引導(dǎo)著去展開學習。教師在對每個學生有所了解和關(guān)注后，運用以往的經(jīng)驗對學生進行思維能力的啟發(fā)，借助開展化學實驗的教學方法，提高學生對所學知識應(yīng)用到生活實際中的意識，進一步激發(fā)學生主動思考的能力，從而促進科學探究能力的發(fā)展，構(gòu)建初中化學有效課堂。