農(nóng)村初中通過(guò)心理疏導(dǎo)控制學(xué)生流失率方法初探

張淑靜 漯河市臨潁縣杜曲鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與民族的興衰。全國(guó)4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查資料顯示，兒童的心理和行為問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)13.9%，其中農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)重。我校中學(xué)生幾乎一半為留守兒童，周邊學(xué)校也是如此。這些孩子大都未和父母一起生活，由于缺失父母關(guān)愛(ài)、隔代教育力不從心、行為監(jiān)護(hù)淺層化，由此造成的心理問(wèn)題得不到科學(xué)的疏導(dǎo)與解決，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)理想、無(wú)追求，甚至有違法行為。因此，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生心理健康的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，為不讓農(nóng)民工憂心、教育者痛心，學(xué)生的心理健康問(wèn)題必須加快研究。探討有效的解決方法，對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)和青少年本人具有重要意義。

一、研究對(duì)象和方法

我們課題組主要以周步成的“中學(xué)生心理健康測(cè)試問(wèn)卷”為主，對(duì)臨潁縣杜曲鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等嚴(yán)重心理問(wèn)題與表現(xiàn)。

1.調(diào)查法

采用周步成修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷，對(duì)臨潁縣杜曲鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)700名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該量表有100道是非題，有學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表組成，得分越高，表示被試者心理健康水平越低。

2.觀察法

課題研究前期利用觀察法有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析。

3.個(gè)案法

越是典型的越具有說(shuō)服力，所以運(yùn)用個(gè)案法研究有特殊需要的學(xué)生，是我們課題研究的一個(gè)重要方法。

4.文獻(xiàn)法

收集與本課題有關(guān)的資料，進(jìn)行比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為本課題研究提供理論依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，留守中學(xué)生比非留守中學(xué)生在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向，身體癥狀等方面心理健康水平差，主要原因如下：

1.處于中學(xué)階段的農(nóng)村留守學(xué)生在心理上還沒(méi)有完全“斷奶”，在此階段父母的作用無(wú)法代替，留守狀態(tài)對(duì)他們產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2.留守中學(xué)生處于青春期，遇到成功、失敗、憂郁、孤獨(dú)等情形時(shí)，沒(méi)有父母可以傾訴和指導(dǎo)，不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，這種自我封閉的狀態(tài)，在心理、性格上很容易走上極端。

3.農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)條件的限制使心理健康教育流于形式，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，心理健康知識(shí)缺乏，學(xué)生心理健康問(wèn)題得不到重視和解決。

三、農(nóng)村中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法

（一）創(chuàng)建預(yù)防與輔導(dǎo)相輔相成的心理疏導(dǎo)流程

1.建立中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案

詳細(xì)填寫《農(nóng)村中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)情況登記表》，記錄中學(xué)生的家庭背景、生活狀況、性格特點(diǎn)、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與學(xué)生關(guān)系、住址、聯(lián)系電話等。

2.開設(shè)心理健康教育講座，發(fā)揮心理咨詢室的作用

邀請(qǐng)法制人員講解因心理問(wèn)題導(dǎo)致青少年犯罪的典型案例；邀請(qǐng)心理專家培訓(xùn)指導(dǎo)全體參研人員和全校教職員工；學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生了掌握心理調(diào)試技巧；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座；建立心理成長(zhǎng)檔案，通過(guò)典型個(gè)案的分析研究，提出解決方法與措施，進(jìn)行直接和間接的干預(yù)。

3.成立幫扶小組，對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，落實(shí)到每一位任課老師，由他們具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫扶計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容，總結(jié)階段性效果。

4.優(yōu)化第二課堂，利用校園櫥窗等廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)；每?jī)蓚€(gè)月組織一次家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師充分溝通，促進(jìn)良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系的發(fā)展。

（二）創(chuàng)建環(huán)境、學(xué)科及活動(dòng)齊頭并進(jìn)的心理疏導(dǎo)載體

1.因地制宜改善校園硬件設(shè)施建設(shè)，將音樂(lè)、勞技、美術(shù)課開齊，給學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的文體活動(dòng)空間，讓學(xué)生喜歡校園生活，讓學(xué)生找到自己的位置，培養(yǎng)多種興趣，學(xué)生身體精神狀態(tài)好了，再帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

2.課堂是學(xué)生收獲知識(shí)、心靈成長(zhǎng)的地方。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要素質(zhì)，每一個(gè)任課老師都是學(xué)生的心理教育老師，心理教育應(yīng)滲透到學(xué)科教學(xué)中。

3.以德立身，以德樹人。任課老師要緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)自身素質(zhì)，贏得學(xué)生的敬仰和信賴。并在課堂教學(xué)中遵守“近之則親，伴之則暖”原則，用情感浸潤(rùn)學(xué)生，把遙遠(yuǎn)的“勵(lì)志故事”變成鮮活的“身邊榜樣”，潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

4.充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的自然生態(tài)優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)課程需要，適當(dāng)把學(xué)生帶出教室，親近自然，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，培育學(xué)生多元化、個(gè)性化地發(fā)展目標(biāo)。

（四）創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)合培育的心理疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

1.各班建立QQ群，教師、家長(zhǎng)微信等靈活多樣的交流的平臺(tái)，使學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成一個(gè)和諧的心理交流網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)校嘗試開辦了家長(zhǎng)學(xué)校。每期都有目標(biāo)、有主題、有創(chuàng)意地開展各類主題活動(dòng)，樹立家長(zhǎng)陪孩子成長(zhǎng)的理念；幫助家長(zhǎng)優(yōu)化家教方法，重視孩子的心理健康，了解心理健康知識(shí)，提高家庭心理輔導(dǎo)水平。

3.建立中學(xué)生自主管理模式。通過(guò)開展活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。

4.學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解、信任孩子，給予他們成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，要配合學(xué)校教育，加強(qiáng)青少年心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力成為合格稱職的家長(zhǎng)。

四、農(nóng)村中學(xué)生心理疏導(dǎo)實(shí)施成效

（一）學(xué)生的心理健康水平、心理素質(zhì)得到提高

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的研究調(diào)查，實(shí)施中學(xué)生心理疏導(dǎo)后，學(xué)生心理健康障礙得到明顯糾正和疏導(dǎo)，與一年前的心理健康狀況相比有很大的提高，主要表現(xiàn)如下：

1.提高了抗挫力，增強(qiáng)了自信心。

研究的過(guò)程中，教師堅(jiān)持運(yùn)用運(yùn)動(dòng)療法，音樂(lè)療法，換位思考法等方式。使學(xué)生的抗挫力得到提升，增強(qiáng)了自信心，提高了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2.學(xué)會(huì)管理自己的情緒、改變了思維方式。

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康情緒障礙占60%以上，情緒和行為混合障礙占17%。學(xué)校通過(guò)開設(shè)心理健康教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)和青春期知識(shí)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒，改變自己的思維角度，提高生活品質(zhì)。

3.提高自我意識(shí)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生有意的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。提高了自信心，自豪感和學(xué)習(xí)效率。

4.提高了學(xué)生的交往能力。

心理健康教育過(guò)程中，班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和道德教育。促進(jìn)學(xué)生與老師和家長(zhǎng)之間的溝通，增進(jìn)交往能力。

（二）家長(zhǎng)的心理素質(zhì)得到提升

1.信心和勇氣。

家長(zhǎng)在客觀評(píng)價(jià)自身素質(zhì)、家庭條件和子女實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，樹立信心，堅(jiān)信通過(guò)努力，孩子會(huì)不斷進(jìn)步，一定會(huì)成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的人才。

2.理智和寬容。

家長(zhǎng)能保持穩(wěn)定的情緒，客觀公正地看待孩子，冷靜地處理問(wèn)題。諒解孩子在成長(zhǎng)中的過(guò)失，給困難中的孩子鼓勵(lì)。

3.恒心和耐心。

通過(guò)培訓(xùn)使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，教育子女是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的事情，要有長(zhǎng)期的計(jì)劃和短期的安排。不能急于求成，對(duì)待孩子要耐心細(xì)致。

4.愛(ài)心和熱情。

家庭教育的成功與否，很大程度上取決于家長(zhǎng)是否有愛(ài)心和熱情。

（三）教師的教育教學(xué)觀得到升華

1.提高了心理健康知識(shí)水平。

學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的心理學(xué)知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)，教師的教學(xué)方式有了提高，對(duì)學(xué)生的情緒或心理變化問(wèn)題，能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.確立了科學(xué)正確的學(xué)生觀。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。多用表?yè)P(yáng)的方式去肯定其優(yōu)點(diǎn)，寬容的對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。

教師做到關(guān)注學(xué)生個(gè)性，平等對(duì)待學(xué)生，正確評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，這樣不僅提高了老師的人格魅力，改善了師生關(guān)系，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)論

心理疏導(dǎo)是持續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，是提高認(rèn)識(shí)水平、技能，更新、補(bǔ)充、完善自我的過(guò)程。這次研究所采取的方法和措施還需進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和困難。例如對(duì)身體癥狀、過(guò)敏傾向的研究涉及家庭時(shí)，一些家長(zhǎng)不愿配合，很難找出影響其心理健康的真正原因，致使某些學(xué)生心理疏導(dǎo)效果不夠理想；由于農(nóng)村留守中學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化水平低，素質(zhì)較差，所以很難形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭氛圍；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，很難把他們?nèi)烤奂谝黄穑夷承┘议L(zhǎng)固有的“棍棒之下出孝子”教育模式很難改變。

通過(guò)研究，建議今后對(duì)未來(lái)中學(xué)生心理健康的測(cè)試，不應(yīng)停留在表層次的測(cè)試與診治，更應(yīng)重視深層次心理素質(zhì)的開發(fā)，以便幫助研究者與實(shí)踐工作者在了解中學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高心理教育的針對(duì)性和開發(fā)學(xué)生的心理潛能。