學前教育專業教育技能大賽問題及對策探究
——以鞍山師范學院高職院為例

王曉娟 鞍山師范學院高職院

一、學前教育專業教育技能大賽概況

2017年國家首次舉辦高職學前教育專業教育技能大賽，迄今已經舉辦兩屆，遼寧省教育院校學前教育技能選拔賽亦舉辦兩屆，大賽由遼寧省教育廳主辦，承辦院校為錦州師范高等專科學校。第一次比賽共12所學校23支隊伍參賽。第二次比賽共15所學校30支隊伍參賽。

大賽密切結合幼兒園保教現狀與發展需求，設置A、B兩類比賽項目，A類項目為幼兒園教育活動設計、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌表演；B類項目為幼兒園保教活動課件制作、主題畫創作（該項為2018年新加賽項）、幼兒園保教活動分析，采用團體計分競賽方式。

二、學前教育專業教育技能大賽實施過程中的問題

（一）備賽過程師生角色定位偏差

教育技能大賽的主角是學生，教師起到引領和點撥的作用。在學前教育專業教育技能大賽備賽過程中，師生角色定位出現顛倒。教師將制定好的說課稿模板、表演唱動作模板交給學生，學生被動接受和背誦。雖然參加大賽能夠取得不錯的成績，但是學生真正的教育能力卻沒有得到提升，自主性也沒有發揮出來。

（二）指導教師綜合指導能力不足

學前教育專業教育技能大賽是團隊賽，每隊由兩名參賽選手完成比賽。比賽項目較多，涉及幼兒園教育活動設計、幼兒故事講述、幼兒歌曲彈唱與歌表演、幼兒園保教活動課件制作、幼兒園保教活動分析、主題畫創作諸多項目。因此對于指導教師綜合指導能力很高。目前，指導教師采用多人參與、分項指導的方式。教師的綜合指導能力不足，無法一個人指導一支參賽隊伍。比如能夠指導兒歌彈唱和表演唱的教師對于其他賽項沒法把握，而能夠指導幼兒園活動設計的教師對于主題畫創作又難以指導。

（三）參賽選手綜合素養欠缺

前面提到，學前教育專業教育技能大賽賽項多，對參賽選手要求也很高。要求選手會唱、會跳、會彈、會畫、會講、會寫、會分析案例。在歷次比賽選拔參賽選手時，很難找到這些項目都精通的學生。比賽要求A選手在120分鐘時間內，完成主題網絡圖繪制，幼兒園教育活動方案撰寫，兒歌彈唱和表演唱，講故事這四項的展示準備。除此之外，選手還要將寫好的主題網絡圖和幼兒園活動設計方案用語言向評委表述清楚，不僅要講清楚怎么設計的活動，還要講明白為什么要這么設計，也就是完成說課。比賽要求B選手在30分鐘內完成幼兒園主題繪畫，40分鐘完成幼兒教師職業素養測評，40分鐘完成幼兒園保教活動分析，60分鐘完成幼兒園課件制作。總體來看，A選手最欠缺的是主題網絡圖繪制和幼兒園教育活動設計能力，B選手欠缺的是幼兒園保教活動分析能力以及幼兒園課件制作能力。主題網絡圖繪制要求選手具有較強的邏輯思維能力和清晰的思路，幼兒園教育活動設計的表述（即說課）這一賽項對選手的口語表達能力和學前教育理論功底有很高要求。幼兒園保教活動分析這一賽項要求選手具備扎實的學前教育理論基礎，并且能夠思路清晰的對活動視頻進行分析和評價，并提出合理化建議。目前，湖北等省份的省賽已經采取個人比賽，選手一個人承擔所有項目比賽。因此，對于選手的綜合素質要求更高。

（四）教學與大賽結合不夠緊密

目前，學前教育專業教學與教育技能大賽內容尚有脫節。教學中對于學生自彈自唱的能力訓練力度不夠，兒童舞蹈創編能力培養欠缺，教育活動設計課程對學生的活動設計能力訓練不足，學前兒童發展心理學、游戲活動設計與指導、學前教育學等課程對于學生分析問題能力訓練偏少，兒童文學課程內容偏重各項體裁文學作品的創作和欣賞，對于講故事技能訓練學時少。另外，由于師資力量和校內實訓室有限，不能很好利用第二課堂將技能突出的學生集中訓練。

（五）大賽運行機制不完善

兩次參加遼寧省技能大賽，總結經驗發現，大賽運行機制還不夠完善。包括參賽選手的選拔機制、指導教師分配機制、大賽培訓機制、大賽保障機制、激勵機制等方面尚不完善，大賽沒有形成常態化。

三、學前教育專業教育技能大賽實施對策

（一）轉變角色，發揮學生參賽主體性

在備賽過程中，要充分發揮參賽學生的主體性。教師不僅要讓學生知道怎么做，還要讓其思考為什么要這么做。要讓學生對照比賽的評審指標找出自己的問題所在，并提出修改辦法。教師在此基礎上引導和點撥學生。比如在設計幼兒園教育活動方案時，先讓學生對自己設計的方案對照評審指標進行自評，從主題網絡圖、活動目標、活動準備、活動過程、語言組織和表達、邏輯思維能力等方面對主題網絡圖和活動方案進行評價。然后再讓學生之間互評，找出優點和不足。教師再對學生的意見進行點評和提升。最后讓學生總結出設計幼兒園教育活動方案的關鍵步驟以及注意事項。這樣，參賽學生的主體性才得以發揮出來，學生的能力也切實能夠在大賽中得到提高。

（二）加強培訓，提高教師綜合指導能力

參賽選手的表現直接反映了指導教師的指導水平。利用省賽和國賽觀摩、國培、研討會等契機，對指導教師進行培訓。同時挑選在各級各類教學比賽中獲獎的教師對大賽指導教師進行專項培訓，提升指導教師的指導水平。比如可以讓多媒體課件制作大賽的獲獎教師對全體指導教師進行培訓，提升教師的課件制作和指導能力。邀請課堂教學大賽獲獎教師為指導教師培訓幼兒園活動方案的撰寫和幼兒園說課活動的組織，提升教師的活動設計和說課指導水平。經過多次專項培訓來提升指導教師的綜合指導能力。

（三）賽教融合，提升參賽選手的綜合素養

1、增強教學改革、課程建設與大賽的融合度

學前教育專業教育技能大賽項目體現了幼兒教師崗位核心能力。在日常教學中，對照《幼兒教師專業標準》和學前教育專業技能大賽標準，通過教學改革項目和課程建設，按照項目教學、任務驅動等教學模式，讓學生在日常教學中掌握崗位技能。例如在學前兒童發展心理學課程、學前教育學課程、幼兒園游戲活動設計與指導課程中增加案例分析教學，在幼兒園活動設計課程中增加說課與評課能力的訓練，公共課職業道德與修養課程著重講授幼兒教師職業道德素養，調整學前教育法律法規課程教學內容。

2、加強學生活動、校級技能競賽與大賽的融合度

學校的各項學生活動和技能大賽都圍繞國賽項目展開，比如可以舉行單項的兒歌彈唱比賽、兒童舞蹈創編比賽、說課大賽、幼兒主題畫大賽、講故事比賽等。

3、加強學生技能訓練與大賽的融合度

學校的早晚技能訓練也可以與大賽融合，早自習推廣教師口語和兒歌表演唱，晚自習進行兒童簡筆畫練習、兒歌彈唱練習以及幼兒舞蹈練習。

4、加強學生跟崗實習、頂崗實習與大賽的融合度

利用學生到幼兒園跟崗實習、頂崗實習的機會，鍛煉其幼兒園教育活動設計與組織的能力，通過指導學生撰寫教養日記，鍛煉其對幼兒園教育活動、教師教育活動的評價能力。

（四）完善機制，理順大賽工作程序

完善學前教育專業技能大賽選手選拔機制、指導教師分配機制、培訓機制、大賽保障機制等各項機制，使教育技能大賽常態化。

為使大賽的受眾面更廣泛，在學校選拔賽之前，加大大賽宣傳，向教師和學生宣傳學前教育專業教育技能大賽的重要意義，向學生展示歷屆獲獎選手的風采，講清參加大賽的要求、獲獎證書的含金量、學校歷屆參賽成績等。在學生中間形成良好大賽氛圍，基本能做到人人參與。選拔具體流程為：班級分組競賽→學校選拔賽→省技能大賽。挑選有經驗的指導教師對所有報名學生進行盡可能系統的培訓。班級競賽前通集中培訓半個月之后，根據國賽標準和比賽規程進行學校選拔賽。

指導教師采用團隊指導機制，至少兩位指導教師組成一組指導一隊選手。在學校選拔賽之前，學生自行聯系指導教師，并上報學校，校級選拔賽之后，獲勝隊選手指導教師自動成為省賽指導教師。

在指導過程中，一組的指導教師共同分析參賽學生的問題，在培訓完成之后，用大量時間模擬比賽，在模擬比賽過程中，鍛煉學生心理素質。亦可邀請企業專家到校指導。邀請歷屆大賽獲獎選手講述參賽經驗以及注意事項等方面。

校系各級部門要做好大賽的保障工作。建立功能完整、職責明確、相互協調的大賽組織管理機構，編制完整的大賽方案，制定大賽各項規章制度，編制科學有效的大賽試題庫，保障大賽各項費用支出，保障大賽練習所用的校內實訓室，制定明確合理的指導教師和學生的獎勵制度等。

（五）優化指導方案，建立格式化備賽模式

在今后的大賽的指導工作中，優化指導方案，建立格式化備賽模式。比如講故事，要講每一種角色的表現都練習熟練，抽到什么角色直接表現，同時講完故事要說出故事的主要意義或者是對幼兒的啟迪。活動設計和說課也將五大領域的三個年齡段說課模式都摸透，一共準備15個說課教案模式，比賽現場直接將格式套入說課稿中。

教學活動設計要“以幼兒為本”，突出幼兒的主體性，注重師幼互動的設計。關于性別問題，學前教育專業大賽的兒歌彈唱和表演唱所有選手曲目相同，評價標準相同，不考慮男生的音域問題，因此，男生比賽不占優勢。而鋼琴演奏每人的參賽曲目不同，男生這一稀缺資源，在氣場上占優勢，如果有男生和女生同等水平的好學苗，可以選擇男生參賽。

目前，高職院校教育技能大賽已經成為衡量學校辦學水平和教學質量的重要指標。同時，大賽也成為校際之間相互切磋，共同提高的重要載體。總結過去的參賽經驗，建立完善的學前教育專業教育技能大賽運行機制，真正實現“以賽促改、以賽促教、以賽促學、賽教融合”良性循環的新局面。