探究農村幼兒園混齡教育的實踐— —靖港鎮民豐幼兒園為例

蘇宇娟 靖港鎮民豐幼兒園 湖南長沙 410204

1、提高辦園質量，避免“小學化”傾向；

依據《教育法》的規定，素質教育已在幼兒園全面鋪開，注重培養幼兒情感、態度、能力，促進幼兒德智體多方面自主發展。《3——6歲兒童發展指南》中明確提出，游戲是幼兒主要學習形式，由于學段知識的不斷整合、更新，小學教師學習進度加快，對學生學習的要求越來越高，在各方面壓力之下，迫使家長對孩子的教育處于“催生”狀態，不少幼兒園出現“小學化”傾向，在混齡教育的推廣下，一定程度上避免了此類情況的滋長，活動組織上，混齡班的孩子年齡層次不同，分組教學替代傳統集體教學，注意力和切入點更多的放在了課程組織的研究上沒民豐幼兒園混齡教育摸索了一條以游戲為主、探索相承、興趣為輔、以大帶小、以強帶弱、調動自主性、激發學習動機，從語言發展和藝術培養的角度展開各類活動，深受孩子們喜歡，教師自身特長得以發揮的同時發炎了園所特色。

2、推進農村園教育改革，促進幼兒健康成長；

（1）促進了孩子講的社會意識發展；

當下“社會適應不良”是育兒方面大家公認的頭疼話題，混齡教育通過不同年齡階段孩子學會同伴間的相互交往，共同生活、活動，促進同伴間的關系融洽，一方面培養了大孩子的領導能力，大齡孩子各方面能力較強，可以在群體中擔任小老師角色去關心、愛護、幫助小齡孩子，如藝術課《繪畫仙人掌》中，大齡孩子很快畫完，小齡孩子在哥哥姐姐的幫助下，卻以線圈為主的繪畫特點呈現出別具風格的仙人球，在這樣一種輕松愉快的學習環境中培養了孩子們的自信心和表達“愛”的情感。

（2）混齡教育提供給孩子的鍛煉機會多；

混齡班的活動設計有不同的分工形式，讓孩子學會分享、合作、彼此間進行協商、協調、相互了解、學會關心、忍讓，如藝術組設計《運果子》的游戲，為了獲得勝利，在大孩子的安排下，小齡孩子坐推車，大齡孩子后面推行，一起將果子沿路送回，孩子團隊意識的培養體現的淋漓盡致；混齡教育特殊的模式給予孩子們活動空間和操作項目是豐富的，他們可以自由選擇、自由組合進行探索，如科學活動《會滾的物體》組織過程中，孩子們通過視頻了解到物體滾動的原理、相互交流身邊常見的滾動物體有哪些？探索彈珠在不同材質面上的滾動速度、滾動的物體給我們的生活帶來哪些方便？活動中孩子們主動性很強，在教師的引導下，孩子們通過觀察、操作、討論得方式獲得了一定的生活經驗，主要培養了孩子們動腦思考的學習品質。

（3）滿足孩子的社交愿望；

大齡孩子一般都不太喜歡跟小齡孩子玩耍，但小齡孩子卻很喜歡跟在大齡孩子后面追逐，混齡班提供了這種自然天成的環境，大家一起學習和生活，如語言組活動《我的爸爸最神氣》，大家拿出自己爸爸的照片時，自然引發談論爸爸話題，活動里面設計“比爸爸、演爸爸、畫爸爸”將活動推向高潮，孩子們樂此不疲，大家很享受表達和分享的快樂。

雖說混齡教育能給孩子和家庭帶來實實在在的成長變化，但完全的混齡教育實施的難度非常之大，我們只能根據地方現狀來進行初步嘗試，民豐幼兒園間斷性混齡教育于幼兒園、于教師都面臨著極大的挑戰：

（1）于幼兒園的考驗：獲得政府支持，爭取資金建設投入；

農村園所師資、資金、場地有限，農村傳統觀念較強，認為學前教育階段的孩子不需要特別多“五花八門”的教育，而將教育的中心基本放在了中小學、普通高中的發展建設上，幼兒園的教育地位還是處于弱勢群體，在此背景前提下發展混齡教育，著實需得到政府的扶持，真正意義上理解混齡教育實踐利于民，民豐幼兒園加強與家長的共鳴拓展教育資源，將目標移步社區工作開展了各項社會實踐活動，“靖港鎮格塘茶廠采茶比賽”、“跳蚤市場：愛心幫扶活動”、“靖港古鎮街道環保小衛士”、“重陽節敬老、愛老活動展演”、“消防演練進校園”等獲得了學區校領導和政府職能部門的重視，我們的工作仍在努力建設中。

（2）于教師的考驗：教育機智；

混齡教育組織實施過程中，我們不難發現不同年齡層次孩子的學習進度不一致、大齡兒童容易出現競爭攀比現象，這種情況對執教老師隨機教育和應急處理的能力要求更高，由于沒有特定的混齡教育的教材，民豐幼兒園的教師利用自身專長引領孩子們進行相關混齡活動做出了努力，如開展課程教研“如何有效開展混齡教育活動”、“藝術組（語言組）混齡教育活動的設計與組織”、“探究混齡教育活動的流程管理”；加強教師的培訓力度，每周例會后會有相應的培訓項目交給老師自行完成，如《混齡教育的利弊探討》、《3——6歲兒童混齡教育活動設計組織》、《德國教育學家蒙臺梭利》等書籍的學習。

即使現在民豐幼兒園混齡教育發展不成熟，但相信只要從孩子們的切身利益出發，在保證孩子健康發展的前提下，圍繞實現園所最終實現全部混齡的教育計劃，我們愿意為此探索和追求，有時候需要換個角度看問題，在摸索的過程中不斷思考、總結，總能找到一條適合園所發展、孩子發展的新道路。