啟發式教學在高中生物教學中的應用分析

吳艷菊 侯洲彤

(山東省德州市實驗中學，山東德州 253000)

在學習高中生物課程時，學生不僅要掌握基礎的理論知識，還需要具備一定的知識運用能力，并且還應該通過所學知識進行生物實驗。在實際教學活動開展中，需要教師采取多樣化的教學手段，注重學生綜合素質的培養和鍛煉。作為高中生物教學的一個重要手段，啟發式教學對于培養學生全面發展起到重要的推動作用。對于生物教師來說，需要注重啟發式教學的應用實踐掌握恰當的應用原則，采取有效的應用策略，有效提升課堂教學的時效性。

1 啟發式教學概述

簡單來說，啟發式教學主要指的是教師結合自身教學經驗和學生實際情況，通過采取多種教學形式，使得學生可以主動學習、自主學習，最終提升學習綜合能力的一種教學方法。啟發式教學在高中生物教學中的應用，利于學生提升生物學習興趣，提高學習能力。

2 啟發式教學在高中生物教學中的應用實踐

對于生物教師來說，想要實現啟發式教學的有效應用，就需要在課堂教學實踐中采取有效的課堂教學策略，通過堅持一定的教學原則，創設良好的教學氛圍，調動學生的思維和生物學習興趣，提高生物學校效率。

2.1 啟發式教學的應用原則

在應用啟發式教學方式的過程中，生物教師需要堅持以下幾個課堂教學原則，這樣利于教師有效掌握課堂教學節奏，更好地引導學生開展各類教學活動，進行生物知識講解，進行啟發式教學的有效運用。具體來說，啟發式教學的應用原則主要有以下幾點。

一是主導性原則。主導性原則指的是教師在生物教學中需要認識到自身的課堂主導地位，并且要尊重學生的課堂主體地位，這樣在生物教學活動開展中，才可以做到事半功倍。教師在生物課堂開展的全過程都要認識到自己在課堂教學中起到主導性作用，并且將該原則貫穿于課堂教學的全過程當中。例如在帶領學生學習人教版生物(必修2)《基因與染色體的關系》這一章節內容的過程中，需要教師在備課的過程中對學生學習中可能遇到的知識理解難點進行預設，并且設置一定的方法讓學生著重掌握基因與染色體之間的關系內涵。在課堂教學中，需要教師注重學生知識學習反饋，組織引導學生深入思考基因和染色體各自的特征以及兩者之間的具體作用內容，及時糾正學生們的思維誤區，一步步啟發學生樹立生物思維方式，掌握有效的生物學習方法。

二是獨立性原則。在開展生物教學活動時，教師應該注重學生獨立思考能力的培養，注重培養學生的自主學習能力。學習能力的培養利于學生綜合能力的進步，教師在培養學生獨立思考和學習的過程中，需要采取循序漸進的方式，逐步引導和啟發，讓學生的思維也可以逐步由淺入深循序漸進提升自身的生物學習能力。

三是實踐性原則。堅持實踐原則是新課改背景下教師的必然選擇，生物這一科目需要學生具備一定的實驗能力，教師在生物教學中需要注重學生實踐能力培養，通過采取恰當的教學策略提升學生的生物學習能力。

2.2 啟發式教學的應用策略

生物教學中，應用啟發式教學時不僅需要堅持正確的教學原則，還需要采取恰當的教學策略，具體來說教師可從以下幾個方面進行課堂創新。

一是注重各類輔助性教學設備的應用。例如在學習人教版高中生物(必修3)《細胞生活的環境》這一小節時，由于學生對此并沒有具象的認知，這時教師可以利用多媒體教學設備，向學生動態展示細胞在人體中的運動環境，在這一過程中，學生會結合視頻或者立體動畫內容，了解相關生物知識。

二是通過多種教學形式的運用，提高生物教學效率。啟發式教學實踐過程中，教師可采取小組學習、組織課堂小活動等方式，調動學生學習生物的興趣。例如教師正式開展生物課堂知識講解的過程中，可以利用課前五分鐘的時間，讓學生課下自己收集資料為學生們講解一些和生物有關的小知識，以及自己關注的生物學科方面的新進展等，講解內容只需要和生物這一學科相關即可。通過知識分享的形式，讓學生們了解到在課堂之外，生物這一個學科的應用情況以及趣味知識等。同時還可鍛煉到學生的語言表達，互動交流等能力，提升學生的綜合素養。

三是創新師生交流互動形式，全面了解學生生物學習進展，及時引導學生開展各類學習活動。在信息時代背景下，教師進行啟發式教學實踐的過程中，不僅要注重課堂教學活動的開展，還應該注重課下學生相關活動的引導，例如教師可以為學生推薦一些生活的生物學常識小知識，或者生活中學生可以自己動手做的小實驗等，通過家長交流群、以及各類學習平臺同學生們交流活動，這樣可全面啟發引導學生開展生物學習活動。

3 結語

總而言之，在社會發展的新時期，學校教育需要注重學生綜合能力的培養，啟發式教學在高中生物課堂中的應用實踐，利于學生更好地掌握生物知識，提升生物學習能力，以及語言表達、邏輯思維等綜合素質，實現學生更好的成長和進步。