農村小學口語交際教學的幾點思考

謝芝湘 湖南醴陵船灣中心學校 412213

引言

隨著社會的發展,社會分工紛繁復雜但又需要精誠合作,因此,交際已成為人們生活、工作、學習中必不可缺少的一部分.新課標指出,小學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,應學會傾聽、表達與交流,初步學會人際溝通和社會交往,發展合作精神.由此可見,培養學生的口語交際能力是語文教學的一大任務.

一、教師在課堂教學中應該增強培養學生的口語交際能力的意識.

(一)識字教學.在識字教學中,教師訓練學生口語交際最常用的方法是擴詞和造句.此外,教師還可以讓學生介紹一下自己識記生字的方法,這也是一種訓練學生口語交際能力的方法.

(二)閱讀教學.在閱讀教學中,教師訓練學生的口語交際能力主要是通過教師、學生、課本三者的交際進行的.在教學中,教師要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練.另外,教師還要充分借助教材中的插圖,讓學生通過觀察,說一說圖意,訓練學生的觀察說話能力.

(三)朗讀教學.加強朗讀訓練,也是培養學生口語表達能力的一種方法.朗讀的形式多種多樣,教師可以采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、分角色讀等形式,充分調動學生的朗讀興趣,培養學生的朗讀能力,以達到訓練學生有感情表達的目的.教師在指導學生朗讀時,首先要要求學生讀準字音,發音清楚,然后逐步要求學生做到朗讀流利,讀出文章中的情感.

二、創設口語交際的環境,激發學生口語交際的欲望.

口語交際主要是在具體的交際情境中進行的,其間語言相互交往,呈雙向互動狀態.俗話說:"環境塑造人."誠然,一定的情境是學生增強生活體驗,激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉,和諧、自由的氛圍則是大膽進行口語交際的前提.農村小學處于農村,大部分的學生熱衷于方言,他們還不習慣于用規范的普通話進得交流.因此,創設良好的交際環境是口語交際的重點與難點.

(一)在班上要求學生人人用普通話交流,創設良好的校內交際環境.

在學習中,學生大部分的時間都在校園,處于童年時代的他們,生活是豐富多彩的.只要做生活的有心人,就能抓住很多精彩的畫面交際.如:每天上下學,師生、同學間相互問好、道別;課間期間,教師可以抓住時機,加入到學生的活動中,在與學生對話形式的交流中教給他們交際的技巧,在這種師生間短距離的交際,即使一開始學生不敢大方交流,但久而久之,通過潛移默化,相互影響,學生就能積極主動地進行口語交際,這樣的環境,不僅增進了師生、同學之間的感情,更為他們日后與人成功交流起到了橋梁作用,慢慢地,孩子們也就養成了自覺用普通話交流的好習慣.

(二)通過具體的社會實踐活動,為學生創設真實的、貼近生活的口語交際情境.常言道:得法于課內,得益于課外.口語交際訓練不應是局限于課堂、學校,應該走到課外更廣闊的天地中,否則,將功虧一簣.因此,我們可以帶領學生進行一些有益的實踐活動,如到敬老院給老人們講故事、跟老人談心;結合醴陵市創衛行動到街道社區進行環保知識宣傳;在國慶節到社會中進行"你對祖國滿意嗎?"社會調查活動等.活動是學生的潛能得以表現的基礎.學生有活動的空間,有選擇的權利,有展示的舞臺,就有了更多感知、觀察.在活動后,學生往往還沉浸在快樂之中,有"一吐為快"的欲望.這時,教師可趁機組織學生把活動中最感興趣的事或感受說一說,在交流中,教師引導學生有條理地表達,久而久之,口語交際能力就得到提高.

三、注重鼓勵,多給學生賞識,幫助學生克服口語交際的心理障礙,增強學生口語交際的信心.

蘇霍姆林斯基說:"給兒童以勞動的快樂,取得學習成績的快樂,呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的金科玉律."學習的動力源于成功的快樂,沒有賞識,就沒有智慧和靈感.有了興趣,才會投入.因此,從積極的角度肯定,鼓勵學生,能夠有效克服學生口語交際心理障礙,提高口語交際的信心.

(一)班級設立"推普"推薦制度,學生互相評價每天用普通話交流的情況,并在每周五選出"推普標兵",在競爭的環境中,促使學生用普通話交流.

(二)及時鼓勵有閃光點的學生,讓他們感受到成功.如在交流中,對表達精彩的學生,及時用語言來表揚,讓學生感受到成功的喜悅,看到自身的價值,并不斷進步.

(三)鼓勵自卑的學生,樹立信心.課堂是出錯的地方.很多學生因為膽小,課堂答非所問等受到嘲笑.這時,教師要及時挺身而出,保護學生的自尊心,喚起交際欲望.如鼓勵同學多與他們交流,教師深入談心,在課堂上多提供發言的機會,及時鼓勵.漸漸地,促使他們的信心倍增,由自卑轉為自信,積極地接受交際訓練.

四、結語

總之,口語交際是人人必須掌握的工具,雖然農村小學口語交際教學的困難還很多,但只要我們樹立學生口語交際的信心,深掘教材,找出教學的切入口,創設各種機會讓學生交際,相信學生的口語交際能力將會不斷提高,農村小學口語交際教學水平也會更上一層樓!