高中語文情境教學(xué)的實(shí)施途徑

高中語文情境教學(xué)一直是課堂教學(xué)中值得深入探討和研究的問題。在實(shí)施的過程中，主要是利用課堂上現(xiàn)成的要素，課堂上沒有的則通過想象情境或借助外物創(chuàng)設(shè)情境。具體說來有四個(gè)方面：

一、利用語言描繪

語言，可以靈活地描繪情境，提高教學(xué)效率。語文教師的語言應(yīng)該是有著無窮的魅力的。清新明快的語言，學(xué)生可以從中得到快樂；親切溫和的話語，學(xué)生可以從中得到溫馨。語文教師通過語速、語氣、停頓的變化能夠形成跌宕起伏的語調(diào)；通過語言描繪讓聽者的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美氛圍，表達(dá)出一定的思想感情。這種優(yōu)越性，是任何教學(xué)媒體不能比的。因此，語文教師必須重視運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。

比如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》。”通過散文化的語言描繪讓我們?nèi)缤砼R其境，像作者般在一個(gè)圓月當(dāng)空的夜晚，來到了一片美麗的荷塘旁邊，給人無限遐想的空間。美的畫面總是叫人怦然心動(dòng)，在教師還沒有深入課文內(nèi)容之時(shí)，我們似乎都已經(jīng)能猜到，作者郁悶的心情也許會因?yàn)檫@片美麗的荷塘變得愉悅起來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生產(chǎn)生對美文的閱讀興趣，對作者的情感體驗(yàn)加深認(rèn)識，甚至愛動(dòng)腦筋的同學(xué)還會通過教師的這幾句話產(chǎn)生“作者為什么心情郁悶”的疑問，從而有利于師生對文章寫作背景的探討。

二、利用表演

教師在教學(xué)過程中常常會用到一些簡單的動(dòng)作，但是由于它過于簡單了，以至于許多學(xué)生不一定會注意到。比簡單的動(dòng)作更形象的應(yīng)該是課堂上的表演。表演不僅能使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，更能通過動(dòng)作、表情、語言等把人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，這是語文課堂情境教學(xué)常用的一種方法，它比較適合于傳記類的文章。《〈史記〉選讀》中的許多文章都可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。比如《刺客列傳》就可以利用表演來創(chuàng)設(shè)情境。在前兩個(gè)課時(shí)學(xué)生對課文背景及內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演能加深對人物個(gè)性的認(rèn)識，然后第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，推選出幾名表演較好的學(xué)生，分別承擔(dān)太子丹、荊軻、秦王、秦武陽、樊於期、夏無且、高漸離等角色。準(zhǔn)備的過程中，各個(gè)學(xué)生對自己所承擔(dān)的角色先進(jìn)行仔細(xì)揣摩，繼而教師指導(dǎo)。通過學(xué)生課余時(shí)間認(rèn)真的準(zhǔn)備，第三課時(shí)便是學(xué)生的表演。按照人物的出場順序，“小演員們”個(gè)個(gè)表現(xiàn)得十分出色，例如，先前傲慢的秦武陽來到秦王面前就嚇得直哆嗦；荊軻“顧笑武陽”的神態(tài)也刻畫得生動(dòng)逼真……雖然他們只是用鋼皮尺代替了“匕首”，用大的白紙代替了“燕國地圖”，用書包代替了夏無且的“藥箱”等，但他們把人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等再現(xiàn)得惟妙惟肖，課堂上時(shí)而笑聲一片、時(shí)而氣氛緊張，無論是觀眾還是演員都已經(jīng)融入到了課堂創(chuàng)設(shè)的這種情境中了。通過表演，學(xué)生對課文中的各個(gè)人物更加熟悉了，對司馬遷刻畫人物的手法技巧等也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這樣的方式，比起教師空洞地說教，效果要好上數(shù)倍。

三、利用問題

利用問題創(chuàng)設(shè)情境，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮問題內(nèi)容和提問角度有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。對學(xué)生來說，所創(chuàng)設(shè)的問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。

比如，在教《我有一個(gè)夢想》一文時(shí)，教師充滿感情地和學(xué)生討論交流以下問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解，有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)枝條，讓他回想起那些曾依偎在他身邊的紅顏。長長的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。

四、利用網(wǎng)絡(luò)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大量的多媒體教學(xué)資源進(jìn)入了語文課堂。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

比如，學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《長亭送別》時(shí)，因作品中的曲詞膾炙人口，可以讓學(xué)生觀賞戲劇片《長亭送別》，以理解作品的意境。然后再看課文，讓學(xué)生做個(gè)小鑒賞家，訓(xùn)練他們的鑒賞水平。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，暢所欲言，各人找自己喜歡的詞來鑒賞，結(jié)果是教師不用口干舌燥地講解學(xué)生也能領(lǐng)悟劇本中的佳句和作者傳達(dá)的情感。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。借助網(wǎng)絡(luò)情境，不斷地刺激學(xué)生的不同感官，開發(fā)感官潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添樂趣，使學(xué)生始終處于一種興奮、沖動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而認(rèn)識新問題，發(fā)現(xiàn)新問題。網(wǎng)絡(luò)情境能把豐富多彩的社會大課堂帶進(jìn)教學(xué)的小課堂之中，大大拓展課堂的時(shí)空，讓學(xué)生獲得更多的知識信息，感知社會，了解社會。

總之，教無定法，貴在得法，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)也是如此，只有有效的情境教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）