他山之石以何攻玉
——試談他人評價在初中生自我意識發展中的運用

陳宋治

樂清市柳市鎮第六中學

緣起：在日常生活中，對多數學生而言，他們渴望得到老師、家長的表揚、鼓勵，這是有目共睹的事實。這種激勵性評價有助于學生自信心的建立、有助于激發學生的學習動力。但長期單一運用激勵性的評價機制，同樣會產生負面效應。這種負面效應主要體現在：一、部分學生對激勵性評價產生“免疫功能”，贊揚、肯定等正面評價已不能對他產生及時有效的影響；二、造成部分學生對中肯的批評產生抵觸心理，抗挫能力下降。因此，在激勵性評價為主體的評價機制下，引導學生正確看待他人對自己的評價，客觀地認識自我、悅納自我，是促進學生健康成長的重要因素。

對于自我意識的定義，上海師范大學孫圣濤副教授概括為：“自我意識是對自我及其與周圍關系的意識，它包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩大部分。”“自我意識主要包括自我認識、自我體驗、自我評價、自我控制等，自我意識是個性結構的重要組成部分，它對人的心理活動和行為方式都起著制約的作用。”由此可見，提高自我認識能力是自我意識發展的基礎，自我意識的完善最終又能促進個體進行自我控制，從而促進個體身心健康成長。因此，他人評價在自我意識發展中的運用只有遵循自我意識的幾個因素，才能有的放矢。

一、客觀評價自我，建立接納他人評價的心理基礎

據調查，中學生中不能客觀、全面地評價和自我評價的占相當大的比例，自暴自棄、不能悅納自己的也占一定的比例。出現這種狀況，究其原因主要是“理想自我”與“現實自我”存在的強烈心理反差，當他人評價和自我評價差距甚大或完全背離時，造成被評價者心理上不愿意接受。教師要引導學生從多方面客觀地了解自己，學會自我肯定和自我欣賞，理性面對自身缺點，做到悅納自己。青春期的學生，希望在他人面前展示一個最好的自己，會有意識地淡化自己不足的方面。在引導學生充分肯定自身優勢的基礎上，要鼓勵學生坦然面對自己的不足，讓他們意識到接納不完美的自己也是一種能力。當學生對自己的認識與他人對自己的認識相符時，就會更愿意接受他人的評價，包括批評。學生的自我評價是否客觀、是否全面，直接影響到他對他人評價的接受程度。

二、正確運用表揚和批評，促進他人評價和自我評價能力的發展

他人評價和自我評價是自我意識發展的重要標志。我在調查中看到，在同一個班里，教師過多表揚的學生，往往過高地評價自己，教師經常批評的學生，往往過低地評價自己。可見教師對中學生的表揚或批評，是很能左右中學生的自我評價標準的。“激勵性評價應該適時、合理地使用，不能把表揚和肯定當成是促進學生成長的萬能鑰匙。”因此，教師要根據不同的對象區別對待。對優秀的學生不必頻繁地表揚，而應適時指出他們的不足，以進一步激發向上心，避免他們的優越感。當然，在表達方式上，可以以建議式的表達為主，明確提出學生需要改進的方面，再給出改進的建議供學生參考。這樣，既照顧到了學生的自尊心，又讓學生明白自己當下需要改進或改變的方面。對有問題的學生應當多表揚他們的“閃光點”，用發揚他們優點的辦法，使他們的自尊心得到滿足，并在自己可能的方面作出成績和貢獻。這樣，才能使表揚和批評成為促進他人評價和自我評價能力發展的有力武器，從而作為一種教育手段有效地增進中學生自我意識的發展。

三、構建積極的解釋風格，悅納自我

解釋風格的概念和理論是1978年賽里格曼等人在習得性無助研究的基礎上結合Weiner歸因理論提出的，該理論認為個體面對發生在自身而無法控制的事件時，會對事件的前因后果進行解釋，這些解釋會影響個人對未來的預期。賽里格曼等將這種解釋事件形成原因的歸因形態稱為解釋風格。在他人對自己作出評價時，被評價的主體也會在心里對此作出解釋。消極解釋可能是：為什么總是針對我？看我不順眼。為什么這樣否定我，指責我？我真的有那么差嗎？由消極解釋產生的行為和情緒就有可能是逃避、拒絕、抵觸、不悅、反感、糾結……那么，什么是積極的解釋呢？首先，以平和的心態面對重要他人的評價。他人愿意評價自己，說明自己被關注，有存在感。其次，明白他人評價對自我成長的積極意義：他人評價能夠幫助自己從另外一個角度認識自我，能夠提醒自己關注被忽略的部分或需要完善的部分。他人的評價是促進自己成長的途徑。由積極解釋產生的行為和情緒就有可能是面對、接受、思考、認同、反省、獲得成長……同樣的評價，因為對評價的解釋風格不同，產生的心理感受也完全不同。

教師應引導學生形成積極的解釋風格，充滿智慧地面對他人的評價，悅納自我，促進自我的成長。

在自我意識發展過程中，重視他人評價是成長中的另一雙眼睛，我們要引導學生學會接受另一雙眼睛看到的東西，悅納他人的真誠評價，積累成長的智慧，促進身心健康成長！