關于農村小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

賈京理 段潤澤 賈曉蘭

摘要：“兩極分化”的問題在農村小學數學的學習中是一個普遍存在的問題，這一問題給小學數學的教育工作造成了巨大的困擾，影響了小學生的全面發展和進步。關于農村小學數學學習中兩極分化問題，必須對該問題的原因進行分析和探討，以此為基礎，采取有針對性的措施，以提升農村小學數學的教學效果。本文依據現階段農村小學數學的教學實際情況，結合新課改的精神，著重于對解決問題的對策進行探究，進而來更好地提升小學數學的有效性。

關鍵詞：農村小學數學；兩極分化；成因；對策

受到新的教育形勢發展的影響，農村教育中農村小學數學教學的過程受到了較大的沖擊，表現為兩極分化現象嚴重。從學生方面來講，他們較容易受到各方面的心理影響，進行小學數學學習時不能維持高漲的學習興趣，這直接影響著學習效率。從教師方面講，部分教師不能準確把握學生的個體特征，不能根據其個性進行針對性的有效教育。綜上原因造成了兩極分化現象。本文就農村小學數學形成兩極分化的原因出發，討論農村小學數學教學存在的現實問題，探討了如何在農村小學數學中打造良好的學習氛圍，進而總結出如何解決農村小學數學教學中兩極分化現象的方法。

一、 農村小學數學兩極分化的原因

（一） 社會因素影響

首先，農村小學數學教學兩極分化嚴重的一個重要影響因素就是師資力量問題。教師隊伍的資格能力參差不齊，不能滿足社會經濟迅速發展下農村小學數學教學的實際需求，教學資源的欠缺從而導致了農村小學數學兩極分化現象的出現。至于教學資源師資力量的欠缺，也就是受社會因素的影響，有的從業者以及師范校畢業的大學生出于現實社會、工資待遇等的考慮，就業第一選擇往往不是農村。學校資金方面，城市的一些重點小學往往有充裕的資金用于招聘相關人才，農村的小學往往沒有那么雄厚的資金，人力資源力量也就不及城市小學。

同時，社會發展迅速，科技進步非常大，手機、電腦、網絡廣泛普及，這些新鮮事物對小學生有著很大影響。小學生自制力比較弱，手機、網絡等對他們有著很強的吸引力，一旦沉溺其中很容易影響到其精神。另外，在農村，網吧管理比較松散，小學生出入網吧收到的管制不嚴。這些因素都很容易導致小學生注意力轉移，甚至誤入歧途，耽誤學習。

（二） 教師因素

目前很多農村教師都沒有針對學生的個人情況，為小學生進行有效的心理疏導。教師只是一味的要求學生們的學習成績，對于優秀的學生，教師會重點提拔，但對于學習數學困難的學生，教師甚至會出現放任不管的態度。因此，學生的成績，很大一部分取決于教師的態度。

（三） 學生因素

最后，小學生的數學學習效果，很大程度上受到其興趣和學習意志的影響，他們是否愿意投入精力到小學數學的學習中去，直接影響了他們學習的成效。一些學生對小學數學興趣缺失，有的學生甚至厭惡數學學習，這些都很容易導致學習效果差。除此之外，學生還受到外部因素的影響，對學習缺乏正確的認知。從現在這個狀態看來，農村人與人互相之間又沒有城市那么封閉，這樣一來農村小學生接觸的人往往比較多，而農村有部分青年受教育程度較低，很早就在社會中求生，假使小學生與這些人交往過密，可能會受到他們的影響，對社會現狀產生錯誤的認知，過早地希望通過外出打工來生活。綜上諸多因素很容易造成小學生學習興趣缺失，嚴重影響其學習生涯。

二、 兩極分化的解決方式和對策分析

兩極分化這一農村小學數學學習中存在的重大問題，需要受到重視并且及時解決。所以，要結合實際情況，做出應對方法。本文對這一問題提出了以下幾點對策建議：

（一） 配置教學教育資源

要解決農村小學數學教學中的兩極分化問題，首先就是要結合素質教育的現狀，針對兩極分化問題中的資源薄弱的問題給予一定的方案。在這個過程中，要注意平衡教育資源，提升老師知識儲備，為小學教育創造高水平的教師隊伍。除外，為了進一步提高小學教學工作質量，可以從以下兩方面實施對策：一、 整頓農村環境，著重治理農村小學周邊環境，加強對農村網吧、游戲廳等管理，為小學生創建一個健康的學習環境；二、 培養小學生學習數學的信心，讓其認識到學習小學數學的重要性。

除外，還要在教學過程中注意與學生家長的溝通與交流，結合學校的教學實際和學生的學習實際，多與學生監護人進行交流，讓監護人參與到小學生的學習管理中去。

（二） 提升教師素養

為了有效阻止兩極分化的現象，教師應該改變對學生的態度，加強自身的專業素養。因此教師應該對于不同的學生，分別進行有效的心理疏導，由此來增進師生之間的感情，進一步的幫助學生走出學習數學難的困境，進而使學生的成績有所提高。

（三） 培養學生學習興趣

學生是學習的主體，學生的學習態度關系著教學的質量，小學數學教學亦是如此。農村教師在進行小學數學教學時，其教學手段影響著學生的學習態度。所以，農村小學數學教學的教師在進行教學時，要時刻關注學生的學習態度，重點培養起學生學習小學數學的興趣，引導其主動學習這門課程。從而讓學生掌握小學數學的學習方法，再合理安排小學數學的教學進度，使學生能夠掌握教學的難易程度，由簡單慢慢地向難的方向過渡，最終樹立起學習小學數學的信心，以及建立起學習的正確方法。

三、 結束語

總的來說，農村小學數學學習兩極分化的原因有很多，但主要包括社會因素、教師因素、學生自身因素三方面。社會因素方面，是農村教育的外部因素，需要進行有力的手段來進行控制避免其出現不利影響。在老師方面，由于現階段我國教育資源分配不均勻，造成農村教師隊伍的素質較低，給農村的小學教育工作帶來了很大的不便。在學生方面，由于孩子的年齡小，自控能力不夠強，導致學生的學習成績的不理想。因此，在對于農村小學數學問題的解決過程中，必須要切合實際，積極地采取有效措施，對相關問題進行快速有效的解決。

參考文獻：

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[2]陳鳳忠.關注學習差距，縮小兩極分化——淺析農村中學數學學習兩極分化的現象及對策[J].科教文匯，2014（11）：150-151.

作者簡介：

賈京理，山東省臨沂市，山東省莒南縣第二小學；

段潤澤，天津市，河北工業大學；

賈曉蘭，北京市，華電環球（北京）貿易發展有限公司。