遵循基本教學規(guī)律 提高預選士官培訓效果

李竟然 胡長德

（航天工程大學士官學校航天測控通信系，北京 102249）

預選士官培訓是部隊每年從列兵或上等兵中選拔部分優(yōu)秀戰(zhàn)士，作為晉升初級士官候選對象的一種資格培訓形式，是我軍士官制度改革的重大創(chuàng)新，預選士官是部隊士官隊伍建設的寶貴財富，確保了基層士官來源的連續(xù)性和可靠性。

士官院校作為培養(yǎng)士官人才的搖籃，對推進士官隊伍建設起著源頭性的作用，而課堂教學質量又對人才培養(yǎng)質量有著重要和直接的影響。如何運用教學規(guī)律，培養(yǎng)高素質士官人才隊伍，激發(fā)學員的學習積極性，提高教學效能，是一個意義重大的現實課題。因此，本文題擬就課堂教學中規(guī)律性、普遍性的問題作一探索，以促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。

1 從認識論的角度理解教學過程和教學規(guī)律

教學過程是師生兩個主體，在共同實現教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。辯證唯物主義的認識論認為：教學過程是一種特殊的認識過程，不僅是學習者認識世界的過程，也是學習者身心發(fā)展的過程。

在教學過程中存在客觀的、本質的、必然的聯系，就是教學規(guī)律，主要包括：直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律、教員主導與學員主體相統一的規(guī)律、傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。教學規(guī)律是制定教學原則的重要依據，對教學過程的實施具有重要的指導意義。

1.1 直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律

從認識論的角度來講，教學過程，其本質是一種特殊的認識過程。人的認識主要有兩個方面：一方面是通過親自活動、探索獲得的直接經驗；另一方面是通過學習人類在長期認識過程中積累的認識成果，獲取間接經驗。

學習的過程以獲取間接經驗為主，即來源于教員在課堂上的傳授。學習的過程又要以直接經驗為基礎，即通過必要的實踐活動，把理性的間接知識內化，以幫助學員理解和掌握。

1.2 掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律

在教學過程中，掌握知識與發(fā)展能力是相互依存、互為條件，又互為因果、互相促進的。一方面，掌握知識是發(fā)展能力的基礎，知識是思維的“原料”，沒有知識就不可能發(fā)展能力；另一方面，能力是掌握知識的重要條件，沒有基本的認識能力，就掌握不了所學的知識。同時，掌握知識和發(fā)展能力并不是同步的，知識結構不合理，不易掌握，超出學員學習能力范圍，往往會適得其反。

1.3 教員主導與學員主體相統一的規(guī)律

教學過程是教員指導下的學員的學習過程，“教員主導”與“學員主體”是辯證統一于教學過程之中的。

教員有計劃、有組織的傳授，是學員獲取知識最簡捷有效的方法。但是“教員主導”不是教員的“獨角戲”，教員扮演的角色應該是引導者，而不是灌輸者。學員是學習的主人，不是知識的消極接收器。教員主導作用的落腳點必然是“學員學”。在教學過程中，只有充分發(fā)揮學員的主體作用，才能把“要我學”轉變成“我要學”，提高教學效能。

1.4 傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律

在教學過程中，客觀存在著對學員思想方法的教育和影響。教育過程總是對學員的思想感情、立場觀點、意志品質等方面施加一定的影響，使學員樹立人生觀、價值觀、世界觀，受到一定的思想品德教育。

2 當前預選士官培訓中存在的問題

2.1 直接經驗與間接經驗相脫離的問題

目前，預選士官培訓中普遍存在直接經驗與間接經驗相脫離的問題，主要表現在：

2.1.1 教學方法手段過于單一

有多媒體加PPT滿堂灌的，有教室與實驗室界限分得清清楚楚的，把“教、學、做”一體化人為分割了。

2.1.2 教學內容脫離崗位實際

預選士官培訓教學內容設置與崗位需求存在一定距離。當前的士官院校預選士官培訓內容是根據知識組織系統性的需要，而不是預選士官將來的崗位工作任務的需要來選擇課程知識，忽視了知識與具體工作任務的聯系。該種方式按照知識本身的邏輯來組織課程知識，并按照知識本身邏輯完整性的需要來選擇組織課程知識，導致了課程標準與預選士官崗位任職能力標準之間的差距越來越大。其結果是院校教學內容與部隊對預選士官能力素質的要求脫節(jié)。

2.2 掌握知識與發(fā)展能力相脫離的問題

目前，預選士官培訓中存在的掌握知識與發(fā)展能力相脫離的問題，主要表現在：

2.2.1 教學形式與學員智力發(fā)展水平的錯位

預選士官培訓教學內容與預選士官智力發(fā)展特點不相匹配。受限于培訓員額大，裝備數量少等客觀原因，在培訓過程中，理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程授課的深度和廣度把握不到位，造成部分預選士官有畏學情緒。部分培訓班教員為了方便，將其他層次培訓的教材，課件，教案稍作處理或者直接照搬運用到預選士官培訓課堂，造成了課堂教學形式與預選士官智力發(fā)育水平的錯位，課堂授課質量無法得到保障。

2.2.2 教學目標中能力素質目標的缺失

目前的預選士官培訓中對于學員能力素質的培養(yǎng)還不夠。部分教員尤其是年輕教員，部隊任職經驗較少，不了解部隊，不了解裝備，不了解學員，認為把自己這門課教材中的章節(jié)講完就萬事大吉，造成“講的用不上、用的沒有講”的局面。

2.3 教員主導與學員主體相脫離的問題

目前，預選士官培訓中存在的教員主導與學員主體相脫離的問題，主要表現在：

2.3.1 教員主導地位過強

預選士官培訓中普遍存在以教員課堂講述為中心的教學形式，正課時間安排多，自主學習時間安排少，大部分時間成了教員的“獨角戲”，“教員主導”成了“教員主體”。教員主導地位過強，導致學員在學習中慣于被動接受，教學效能較低。

2.3.2 學員主體地位缺失

預選士官培訓中學員的主體地位普遍缺失，學員學習的積極主動性比較低。究其原因在于教學手段陳舊，無法激發(fā)學員的學習興趣；師生互動較少，學員在課堂上缺乏參與感等等，這些都造成了預選士官學員獨立思考和創(chuàng)新意識的缺失。

2.4 傳授知識與思想教育相脫離的問題

目前，預選士官培訓中存在的傳授知識與思想教育相脫離的問題，主要表現在：

2.4.1 教員的育人意識比較淡薄

大多數士官院校培訓班次多、教學任務重，教員不足是十分突出的矛盾。有的教師疲于應付上課任務，認為自己的職責就是按時上下課，不出教學事故，片面地認為思想政治工作是學員隊管理者的事，對學員的思想情況不了解、不關心。這種情況在預選士官培訓中表現的尤為明顯，預選士官培訓時間短，教員和學員之間普遍缺乏交流，導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

2.4.2 學員的學習動機不夠明確

某期預選士官入學問卷調查顯示，在為何來參加預選士官培訓的問題上，熱愛部隊的占41.7%，單位要求的占16.7%，家人意愿的占8.3%，個人發(fā)展的占33.3%。在“為誰學”的問題上認識模糊，是學員學習動力普遍不足的根本原因。

3 遵循教學規(guī)律指導教學實踐

3.1 直接經驗與間接經驗相結合

“直接經驗”主要來自于“知識”，而“間接經驗”則主要來自于“實踐”。要將直接經驗與間接經驗緊密結合起來，應在預選士官培訓過程中，重視發(fā)掘教學過程實踐化、崗位化的途徑。

首先，應該將過程與方法，知識與技能，情感態(tài)度與價值觀相互統一的原則貫穿于教學全過程，在進行教學內容、方法、評價時，遵循從實踐中來到實踐中去的原則，以確保教學目標貼近崗位需求。

其次，預選士官培訓的教學內容設計在一定程度上要考慮學員的崗位實際。知識本身可能是抽象化的，但是知識的傳遞過程卻可以是實踐化的。要避免“滿堂灌”，重視“實踐”教學環(huán)節(jié)設計，按照不同專業(yè)技術崗位需求規(guī)劃教學，合理運用“互動式”、“探究式”、“案例式”、“想定式”等多種形式的教學方法，把書本內容與技術崗位實際工作結合起來，通過組織相關的探索活動，體驗探求知識的認識過程，實現“教、學、做”一體化，這樣既便于知識的掌握，也便于知識的運用，這樣獲得的知識也才是“活的知識”。

3.2 掌握知識與發(fā)展能力相結合

為了避免掌握知識與發(fā)展能力相脫離，避免出現“講的用不上、用的沒有講”的局面，預選士官培訓應該以培養(yǎng)學員的崗位任職能力為牽引，結合學員的文化水平和接受能力，對人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學實施過程等進行合理設計，實現“知識”、“技能”、“素質”三大培訓目標的均衡發(fā)展。學員不僅要掌握勝任專業(yè)技術崗位所需要的知識和技能，還要在學習知識的過程中，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，以及相關專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 教員主導與學員主體相結合

在教學過程中，一方面應充分發(fā)揮教員的主導作用，引導預選士官學員發(fā)現問題，分析問題；另一方面，也要注重學員的主體地位，鼓勵學員通過獨立思考和創(chuàng)造性思維去解決問題。讓學員在教員有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握本專業(yè)相關基礎理論知識和基本操作技能，形成專業(yè)素養(yǎng)和能力，把提高教學質量體現到學員掌握知識和技能上來。

3.4 傳授知識與思想教育相結合

3.4.1 強化教員的育人意識

教師的職責和使命“不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教”。

作為士官學校教員，首先應該真心地熱愛每一名學員，用耐心、愛心、恒心去教育每一名學員，立志為部隊培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹邮帜芰姷能娭泄そ场Ｆ浯危瑧撘陨碜鲃t，用自己的好思想、好道德、好做法為學員樹立學習的榜樣，“以自己的人格魅力和學識魅力教育感染學員，做學員健康成長的指導者和引路人”。

3.4.2 加強學員使命教育

很多預選士官學員學習動力不足，始終搞不清楚“為誰學”的問題。針對這部分學員的模糊認識，就需要加強學員“為軍事斗爭準備而學”的思想認識，在傳授知識的同時開展使命教育。

在授課過程中，可以采取循序漸進的方式，以教育促培養(yǎng)，把學員的動機、情感、興趣的多樣性聚焦到獻身國防上來。通過介紹專業(yè)技術士官崗位的重要性，強化學員從戎志向，通過介紹本專業(yè)在試驗訓練任務中發(fā)揮的重要作用，激勵學員熱愛所學專業(yè)。從源頭上激發(fā)學員學習動力，增強學員使命意識，引導學員把個人志向與部隊建設需要一致起來，把個人前途與國家命運結合起來，把個人價值與履行軍人職責統一起來。

4 結語

當今社會，“創(chuàng)新”是主旋律，士官教育同樣需要創(chuàng)新和改革。但是，遵循基本教學規(guī)律與創(chuàng)新士官教育并不矛盾。只有在遵循客觀規(guī)律的條件下進行的改革，才能取得更好的效果；違背客觀規(guī)律的改革，必將經受失敗。因此，研究探索基本教學規(guī)律對軍校教員來說是非常必要和有重要意義的。