新課程下初中物理有效教學的探究

楊 瑞

貴州省畢節市七星關區放珠中學

初中階段的學生相對來說，剛剛開始接觸物理知識，在這之前，他們對物理幾乎沒有一點的了解，也就是說，這個階段的物理知識對于他們來說相當于基礎的入門知識，所以，教師在開展教學活動的過程中，要努力調整教學方式，提高課堂教學的效率，幫助學生打好物理學習的基礎。

一、適當的開展生活化的教學

物理其實是一個生活性很強的學科，它的很多知識點就來源于我們的生活，或者是很多的知識點都是我們從生活經驗中總結而得出的，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的引入生活化的元素，幫助學生將物理知識回歸生活，同時，將生活與學習有機的結合在一起，幫助學生構建起學習與生活之間的聯系。我們知道，教育工作者最大的目標就是希望能夠通過課堂教學，幫助學生真正的掌握理解相關的知識點，并且能夠引導學生在生活中去靈活的運用這些知識點，也就是說，要求學生能夠具備較強的應用意識和應用能力。所以，教師在開展教學活動的過程中，要適當的開展生活化的教學。例如，教師在講解“摩擦力”這部分內容時，教師就可以利用我們生活中的情境，教師可以讓學生們想一想我們走路時的情境，為什么可以往前走呢？通過這種方式，引入生活元素，幫助學生從生活中的現象對具體的知識點進行思考探究，同時，也可以有效的調動起學生的學習的積極性，幫助學生更好的投入到課堂學習中。

二、適當的開展情境教學法

隨著新教育形勢的不斷深入，情境教學法在生活中的應用變得越來越廣泛。所謂的情境教學法，也就是說，教師在課堂教學的過程中，適當的結合教學內容，結合生活中的元素，創建出相應的情境，然后讓學生們在特定的情境中進行理解掌握，在情境教學法中，學生們通過具體的情境，有效的激發了學生們學習的興趣，同時，通過具體的情境，幫助學生們從更加直觀的角度進行理解，有效的提高課堂教學的實效性。例如，教師在引導學生學習“光的折射”這部分內容時，教師就可以拿出一個水杯，拿一個勺子或者是一副筷子，在講臺上將勺子和筷子放到水杯里，讓學生們觀察，學生們會發現這個時候勺子和筷子都是正常的，然后，教師就要慢慢的往水杯里面加水，這時候，學生們會發現一個神奇的現象，筷子和勺子在水杯里面 “斷掉了”，然后教師把勺子和筷子拿出來，他們仍然完好無損。這一現象引起學生們的討論，學生們紛紛說出自己的看法，這時候，教師就可以將讓學生們結合這些現象展開討論，想一想究竟是為什么。然后邀請學生代表大膽的站起來說出自己的想法。通過這一情境的創設，教師可以恰當的引入“光的折射”這一部分的內容，同時，也在極大程度上調動起了學生學習的積極性，幫助學生更好的投入到課堂學習中。

三、適當的開展分組實驗教學

分組教學在當前的教育中被很多人喜歡，首先，學生們通過分小組進行學習，學生們在小組內各自發揮出自己的優勢，可以極大程度的提高課堂學習的效率，同時，也避免了教師無法統一進度的問題。其次，學生們在小組合作過程中，相互配合，有效的加強了對學生的團結協作能力的培養，幫助學生更好的融入到集體中，相互之間產生思維的碰撞，擴大了學生的知識面，拓展了學生們的視野。相對來說，物理是一個實驗性很強的學科，在初中的物理教材中，有很多相關的具體實驗，很多知識點就蘊含在這些具體的實驗中，學生為了更加深刻透徹的掌握這些知識點，就必須要能夠熟悉這些實驗，在實驗的基本操作中，學習具體的知識，以實驗為載體，讓學生更加直觀的掌握知識點。那么教師在開展教學活動的過程中，對于實驗內容的教學，就要適當的引導學生親手進行操作，幫助學生進行實驗，但是實驗相對來說是比較麻煩的，學生如果一個人進行操作，可能需要耗費大量的時間，同時，也可能會提高實驗的失敗率。所以，教師就要適當的將實驗教學與分組教學有機的結合在一起，引導學生們分組進行討論實驗的操作，在這個過程中，學生們共同學習，互相補充，可以有效的提高效率。

物理學科中知識點很多，同時也比較瑣碎，加上它的理論性較強，需要學生們深入的去進行挖掘探究，由于學生們之前并沒有真正的接觸過這個學科，所以，他們在學習的過程中難免會存在或多或少的問題。這就需要教師在開展教學活動的過程中，能夠結合學生們的具體情況，調整教學方式，提高課堂教學的實效性。

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