淺談初中數學教學與學生實際生活的結合

龍新蕾

貴州省凱里市第九中學

一、給學生自主學習探究的機會

在新課程改革過程中，教師和學生都是數學教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和教育者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的執行者，是學習知識的主體，教師要引導學生進入數學學習的過程，培養學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。為此，教師應充分利用數學教學本身具有的邏輯思維特點，運用客觀性、直觀性、過程性等教學原則來喚起學生學習數學的興趣和熱情。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現實生活。讓學生充分實踐、探索并不斷地進行交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學生自主學習數學的空問，教師在教學中還可以加入一些“你可以、你能行”等鼓勵性的話語，增強學生學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于一些知識結構恰當、問題難度適中的內容，要督促學生在獨立思考的前提下經過討論、自主探究、交流中尋找答案，使他們體會到在合作中學習是極佳的學習方式。切記，經過討論后，教師一定要給出相應結論，否則將會收不到預期的效果。但是，討論交流環境場合要用得恰當，對于那些難度比較大，討論要花很長時間，最終又得不到一個定論的問題，就不宜讓學生自主地進行討論。

二、教師在課堂教學中創造機會，使學生自由討論所學內容

新課程改革后，國家更加強調教學要堅持以學生為主體，明確教師和學生所扮演的真正角色。教師是傳授知識的主體，學生是接收知識的主體。所以，初中數學教師在課堂教學中要以學生為主體，從學生的思維發展實際考慮問題，采用最直接的方法讓學生更清楚、更容易的理解所學的數學概念與數學常識，培養學生良好的邏輯思維能力和質疑探究的意識。教師要為學生提供形象直觀的素材。引導學生觀察現實生活，使學生在自主探索，自主體驗實踐中進行交流，為學生創造愉快的學習氣氛，培養學生學習數學的興趣。

例如：在圖形對稱的數學性質學習中，教師可以采用教材中的“數學實驗室”模式開展教學。教師可以將學生分成若干個小組，并發給每個小組不同的圖形，讓每個小組的成員共同探索，隨意將圖形進行旋轉、拼接等。這樣在數學的實驗教學中，學生會通過自己不同的旋轉和拼接方法發現“中心對稱”等不同的現象，這時需要教師給予他們一個定義，學生就會很容易理解不同圖形在旋轉或拆分過程中所產生的數學定義，從而使學生在自主交流與探索中理解某些數學性質并同時在探索中感受到成功，培養學生學習數學的自信心。

三、應用生活常識解析數學理論，培養學生數學理解能力

“人的思維活動是由客觀存在所引起的，是從具體的感性認識開始的?！彼裕哉鎸?、貼近學生生活的實際問題引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，學生情緒，課堂氣氛調控到最佳狀態，為新課的開展創設良好的教學氛圍。同時也形成學生學習數學的迫切性。

在概念教學中，教師可結合生活實際揭示概念的提出、發現、抽象、概括的過程，讓學生更深刻地認識概念，理解它本身的價值。例如：絕對值的概念比較抽象，難以理解，新課導入時，設計在車站兩輛出租車載乘客向相反方向行駛同樣路程，收取相同的車費，說明在現實生活中有很多只考慮其距離而不考慮其方向的問題，直觀形象地引出絕對值的幾何定義，可以讓學生更好地理解絕對值的定義，并認識到學習它的必要性。

四、將數學教學內容與學生的實際生活相結合，培養學生學習數學的興趣

在我國新課程改革后，新教材的特點逐漸貼近生活，與實際聯系緊密。在這種新發展形勢的推動下，就要求教師在數學教學中，將學生所學的內容與學生生活中所出現的實際問題相結合，調動學生學習數學和接受數學的興趣，培養學生運用數學的思維解決生活中的實際問題。這樣創新的教學模式可以使學生養成運用開放性思維思考問題的習慣，從而提升學生自主解決生活中實際問題的能力。這樣的數學教學模式，符合初中階段學生的學習特點、身心發展規律，是堅持以學生為主體的新型數學教學模式。

例如：在學習等腰三角形性質時，我讓學生分組合作，在白紙上畫出等腰三角形并剪下，通過折紙實驗讓學生通過合作、交流、討論，自主探究得出三線合一的性質。在學習軸對稱圖形和中心對稱圖形有關內容時，教師可以利用多媒體展示生活中各式各樣的對稱圖形，讓學生在欣賞圖片中真正領悟對稱的內涵。讓學生從“被動式”學習轉化為“主動式”學習，并可以聯系自己身邊的實際生活，發現數學問題，并采用適當的辦法解決它。這樣的數學教學可以使學生在數學學習中學會結合自身的生活實際或生活經驗主動的發現問題，并向老師提出，并在老師和學生的共同分析中將問題解決。這樣的數學教學模式既調動了學生學習數學的興趣，還培養了學生獨立思考的能力，并在分析、解決問題的過程中將數學的有關概念、性質等掌握，達到預期的教學目標。

在數學教學方面，不要一味的只追求答案，走不出傳統模式的框架，教師在教育教學方面要聯合實際生活和培養學生創新、和邏輯思維能力為著眼點，從而促進學生綜合能力的提高。

[1]宋龍寶.初中數學教學的生活化研究[J].中國校外教育，2010，07：133.

[2]臧吉會.初中數學教學生活化探究[J].學周刊，2014，31：56.