淺析小學數學評價探索

鄺儒軍

貴州省威寧縣大街鄉大街小學

小學數學教學的評價體系，尊重每一個學生的個性發展和民主追求乃是符合新時期對于學生培養的基本要求，這對于數學教育而言是一種轉型，而評價體系的重新建設則是數學教學轉型中的而一個重點，不再是按照傳統的以成績論輸贏已經成為了新的小學數學評價體系的改革關鍵，真正的做到民主，全面的評價體系一直都是小學教育中的追求。

一、評價內容多維化

（1）關注知識與技能。學習數學，首先要獲取一些基礎性的數學知識和基本的數學技能，該認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對數學知識技能，不僅要吸收，而且要內化，要使新舊知識技能融合起來，建構起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當。

（2）關注過程與方法。對學生的數學學習，不僅要看結果，更應關注他們的學習過程和掌握數學方法的情況。評價應有利于激勵學生主動積極地投入學習活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

（3）關注情感、態度和價值觀。評價應有助于激發學生學習的興趣，充分調動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們全身心投入學習活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創新。要特別重視思維過程的科學性、條理性、廣闊性和創造性。評價還應鼓勵學生敢于并善于鑒真偽和優劣，善于根據事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。

二、突出以學生的角度評價課堂教學，突出發展為本的教育理念

教學的最終目的是促進學生發展，以往的課堂教學評價只關注教師如何教，評價時看教師的教學目標是否合理，教學環節是否齊全，板書是否工整、規范，課堂語言是否規范等，而很少考慮學生的因素。實際的課堂上，教師應是教學活動的組織者——組織學生開展探究活動；是教學活動的引導者——引導學生積極地參與到學習過程中；是教學活動的參與者——教師成為學生學習的伙伴，參與學生的學習活動；是教學活動的幫助者——在學生的學習過程中提供必要的幫助。所以，學生才是整個教學活動的主體。那么，我們對課堂教學的評價也應關注學生的情緒，關注學生的參與，關注學生的合作，關注學生的知識技能掌握情況，真正體現以學論教、以學生發展為本的理念。

三、課堂評價方式要多樣化

課程標準指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。而傳統課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，課堂上缺乏學生的參與，缺乏對智慧的挑戰。在課堂中，教師應該鼓勵學生參與到評價之中，使學生學會自我評價。例如，單元質量檢測后，聽聽學生對這次檢測結果自我評價如何，讓學生認真分析出錯的原因。當授完新課小結時讓學生說說這節課我學到了什么知識或通過這節課的學習，我收獲了什么。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節課所學的內容進行了復習，也整理了自己的思路。另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學習就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。當前比較有些有效的評價手段是初步修改了一個以前一直忽略的問題，就是我們在進行交流的時候，往往會讓優等生和后進生搭檔。這樣對于后進生的發展并沒有好處，當他們還在思考的時候，優等生已經把想法和答案說出來了，所以教師在教學中讓后進生和中等生交流可能效果會更好。

四、評價目標的多元化

全新的評價體系的建設要具有多元化，要從多個方向進行評價，要綜合考慮各種評價目標的存在，從學生自評，到同學互評，然后是家長參評，最后才是教師的綜合評價，這才是民主的，全面的，開放的評價體系，也才有參考的意義和價值。

1.學生自評。學生親自參與評價，這是對于學生作為教學的主體的認可，在教學過程中，學生對于自己的學習情況，對于教師的授課情況，對于課堂教學的氛圍感受是最清晰的，所以在教學中他們是有權利對自己進行評價的，而起而學生通過對于自己的評價，達到了以人為本的教學要求，通過還能夠激勵學生好好學習，自我反省，自我發展和自我約束。

2.同伴互評。在小學數學教學中，數學教師會適當的開展合作學習，在合作學習的過程中，同學是最了解學生本身的學習狀況的，所以在小組合作中，讓同學參與互評，能夠有效的調動小組合作的氛圍，讓學生的學習積極性和熱情更高，同時還能夠在教學中營造出一種你追我趕，互相競爭的良性的競爭氛圍，更好的達到教學的目的，同時教師在教學過程中也可以通過相互的鼓勵讓學生認可同學，師生關系和學生之間的關系都更加融洽。

3.家長參評。家長作為最了解孩子的存在，孩子很大一部分時間都在家里跟他們生活，所以孩子在家庭作業或者一些實踐活動中的表現是最優發言權的，而教師可以根據這一點給家長提供評價的機會，讓家長充分的發揮在家中的管理作用，對孩子進行評估能夠督促孩子乖乖聽話，認真完成家庭作業，對孩子的成長有很大的作用。

4.教師綜合評價。當然，在小學數學的教學中，數學教師的評價才是最重要的，這一點是不容置疑的，數學教師的評價對于學生而言也是最權威的，所以數學教師在進行評價的時候要注意公平，公正，民主，準確，對于一些表現好的孩子，要不吝惜贊美之詞，要給這些學生建立足夠的自信，要讓他們更加的積極，更喜歡數學學科，而對于一些綜合表現差一點的學生，要多多鼓勵，要跟家長溝通，要了解他們的成長環境和學習能力，要對學生的表現進行全面的評價，要幫助他們建立自信。

五、利用延時評價，激活學生的創造性思維

延遲評價是近些年才逐漸提出的一種有效教學的評價手段，在延遲評價中，教師可以給予學生更多的時間去思考，去發散自己的思維，培養了學生的創新思維，同時延遲評價還能夠激發學生的比較能力，形成一種良性的競爭和循環，讓學生對于同一個問題能夠從不同的角度，不同的層面去思考，去尋找有效的解決問題的方法，這樣當學生形成了正確的處理問題的能力之后，教師再進行評價和指導，幫助學生優化自己的學習能力，最終達到教學要求的教學效果。

在小學數學教學中，對于評價系統的改革應該是教學的一大重點，教師要在了解學生基本情況的前提下，針對不同的學生采取不同的評價方式，而且教學評價也不再單純的只是對于學生成績的定論，而是對于學生綜合素質全面發展，個人個性養成和學生的學習習慣等多方面的一種整體評價，這樣才能夠保證學生在評價體系的幫助下能夠更好的提高自己，更好的學習數學知識，培養更好的學習習慣，養成更好的動腦思維的能力，這是一個全面的評價，應該保證客觀，公平和民主。

[1]張紅霞.對小學新教師發展性評價的初探 [J].新課程（上）.2014（10）.

[2]丁國元.“小學數學課堂教學評價的研究”課題方案[J].小學教育科研論壇.2004（02）.