多媒體與美術課程的教與學

張海燕

（寧夏吳忠市鹽池縣第三中學，寧夏 吳忠 751500）

一、多媒體教學能激發學生學習的興趣

（一）愛好鉆研前沿科技產品是少年兒童一貫的天性，這是由青少年和兒童的生理和心理特點所決定的。現代的多媒體形式主要采用計算機配合幻燈機、投影儀等進行課堂輔助教學。這些先進的教學設備本身就具有吸引學生的特點。

（二）多媒體教學內容豐富。多媒體教學的課程設置一般除了計算機本身的基礎知識之外，它具有跨學科的特殊性，涉及文學、美術、音樂等多學科領域。比如，學生可以通過計算機的Word打字排版，設計出優秀精致的文字版面；可以用Photoshop設計電子賀卡、相冊、圖案等；可以用Flash設計學生們最喜歡的動畫效果；用Frontpage設計制作當前最流行也是中小學生最感興趣的網頁界面。同時，用一些相關軟件還可以做音樂合成等。這些豐富的學習內容不但激發了學生學習的興趣，而且豐富了學生的知識領域，提高了學生的審美修養，提升了學生的綜合素質。

（三）多媒體條件下的美術課使教學難度更加降低，使學生對學習積極主動、樂觀自信。我們常說“興趣是最好的老師”，這些由多媒體帶來的興趣首先成為教學順利實施并產生高效課堂的第一條件。

二、多媒體的教學條件促進了教學形式的轉型

（一）促使教師教學觀念轉變。在過去的教學中，教師是教學的主體，教學形式一般為教師在課堂上講課，學生聽課后做作業。一方面，教師和學生的距離很大，一方面，這樣的教學觀念很不適合學生接受。現在，“課改”工作已經全面啟動，但由于很多教師長期形成的教學觀念一時難以轉變，無形中阻礙了“課改”的順利進展。但當“多媒體”走進教學課堂后，它本身的有教學設備的特殊性就決定了有利于把課程組織為活動的特點，形成教學理念的更新。

（二）教學模式的轉化。在多媒體授課的條件下，教學模式很容易轉化。比如，在學習《我為校園添色彩》這一課時，簡明扼要地講解了校服設計的基礎知識后，我用投影儀將幻燈片投射在投影屏上讓學生欣賞，結果，學生很快就能結合我剛講過的校服設計的相關知識七嘴八舌地對每一件校服作出自己的評價。孩子們的膽子很大，對某些名家的作品也直言不諱，敢于表達自己的認識和感受。其中，某些見地讓做老師的我也覺得有些啟發。在欣賞之后，引導學生形成小組，分別設計不同的校服，氣氛異常活躍和歡樂。設計完成后，我引導他們自我評價和互相評價，之后，我做出總結評價，規范他們的認識。一個課時的內容，產生的效果卻勝于過去的多個課時，促進了新課程的進展。

（三）有效構成師生主體地位的轉換，建立師生民主和諧的平等關系。長期以來，在舊的教育觀念和教學模式的支配下，教師總是處于一種領導和駕馭學生的地位，教師的講課是單調的，學生的接受是被動的，當多媒體走進課堂后，前衛的教學設備，靈活的教學方式，活躍的課堂氛圍，使得師生的關系變得融洽而和諧，師生互相尊重，關系平等。學生在課堂上大膽地探索、琢磨、研究、創作，使教學事半而功倍。

三、多媒體的美術課教學有利于教學資源的整合

多媒體美術教學的范圍涉及各個學科的知識。如我們在前面提到的，可以利用相關電腦軟件教學生打字排版；設計電子賀卡、名片、相冊；合成音樂；制作網頁等。因此，多媒體的教學能有效促進各學科資源的整合。這也為我們教師提出了更多更高的要求。對于美術教師來講，尤其要豐富自己的美學知識，提高美學素養。只有這樣，我們才能在教育教學中滿足學生利用多媒體學習的各種需求，擴大學生的求知面，提高學生的審美感知能力、審美想象能力和審美創造能力，把他們培養成綜合素質合格的學生。

四、多媒體教學有效提高教學質量

除了以上講的“多媒體”在教學中的重要性之外，在其他方面，多媒體教學同樣發揮著提高教學質量的優勢。再舉個我在過去教學中經歷過的實例。在有一次學習《中國古代繪畫欣賞（二）》的時候，當講到（宋）范寬的《溪山行旅圖》時，忽然有個女學生站起來問我：“老師，既然是‘行旅’圖，為什么沒有人呢？”其他同學也立刻反映表示支持她的提問。我驚愕之余要求學生仔細觀看，結果在我的引導下，學生們才終于在“前景”中觀察到在一條小溪上淌水而行的幾個人物，但緊接著又為這幾個人前面趕的是驢還是牛的問題而產生了爭執。我們不能怪學生粗心，因為這些原作本身是很大的，但我們教材上的印刷品從色相上來講比較失真，從規格上來講還不到巴掌大小。這些尷尬局面的出現，影響了講課的順利進行。但有了多媒體以后，畫面清晰，顏色和規格都更接近于原作，教學效果大為改觀。

總之，由“多媒體”帶來的新的教學形式和教學方法的作用是明顯的。對于這些先進的教學資源，我們只能接受，并且在學習中接受，來改進我們的教學，提高課題價值。作為“視覺藝術”的美術課，在引進了多媒體教學后，教學內容更加鮮活而富有生機，教學活動變得更加精彩，寓教于樂。