對實現初中文言文有效教學的探究

翟 嬌

四川省廣安市岳池縣秦溪鎮秦溪小學

現階段初中文言文教學效率不容樂觀。因為文言文學習比較枯燥，難以理解，所以學生對此產生畏難情緒，學習興趣下降，缺少文言文知識的積累，對文言文的價值也缺乏足夠的認識。在此基礎上學生大多選擇被動接受知識，長此以往失去了懷疑與探索的精神。再加上教師在教學過程中對學生文言文學習習慣的培養、誦讀默寫重視不高。使得文言文教學停留在了文章內容的了解上，基本上處在背課文、背注釋階段。如何有效提高初中文言文課堂教學質量，值得我們每位教職員工進行探究。

一、現階段文言文教學存在的不足

首先教師在教學中導入文言文并沒有吸引住學生。一個好的開始是成功的一半，一堂課需要有新穎、精彩、扣人心弦的導語，才能引起學生興趣，讓學生在愉快的環境中學習知識。其次文言文生字生詞教法單一。文言文教學，不僅僅要交給學生一種學習語言的技法，更是對民族文化的傳承、個人精神的重構、情感生命的滋養，這種熏陶，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。然而，縱觀目前的文言文字詞教學，存在三個中心，即以背誦為中心，忽視運用；以灌輸為中心，忽視探究；以知識為中心，忽視文化。字詞教法上存在著兩種極端的方式：一種是老師逐字逐句講析，把知識點嚼爛了“喂”給學生，一種是一張字詞幻燈片閃過，讀一讀，蜻蜓點水，字詞就過去了。這兩種方法都不可取。最后文言文朗讀的時間不夠充分。老師的范讀少了，學生朗讀訓練往往是來去匆匆，有形式卻無多大實效，朗讀成了課堂教學的一種點綴。教師范讀可以幫助學生初步理解文章的思想內容，感受文言的魅力。學生對課文進行反復朗讀，可以提高文言文的閱讀理解能力和語感，同時有利于學生的背誦。文言文是我國優秀文化遺產中的精華，教師要幫助學生逐步了解文言的一些語言規律，體味文言特有的語言美，從而激發學習興趣，消除畏難心理。

二、幫助學生理解文章激發學生對文言文學習興趣

由于文言文與現代漢語的思維方式和語言表達上有很大的差異，使學生理解起來感到困難，所以，大部分初中學生在學習文言文的時候都沒有高昂的興趣，從而就會對文言文的學習產生厭煩的心理。這就要求教師在文言文教學過程中，根據學生的學習情況，積極指導學生更好的對文章進行理解，同時根據文章中各個重點的分析，加深學生對文言文知識的印象，將知識點分析透徹之后學生在進行自主學習，這樣保證學生真正懂得其中知識的基礎上，更好的滿足對文言文知識掌握的能力。因此，在初中的文言文教學過程中，為了使學生學到更多知識，老師需要充分的調動學生的學習積極性，讓學生感受到文言文知識的博大精深，產生對文言文學習的興趣，積極主動的參與到文言文的學習中。例如：老師可以將作者所處的朝代、當時社會情況、文中所提到人物的關系和事件發生的緣由等像講故事一樣講給學生們聽；為了能夠讓學生身臨其境還可以讓他們根據文中所描述的情景自己組成小組進行表演，小組討論能夠大大激發學生的學習興趣；或者一些文言文中所講述的事件已經被拍成了電影，可以在課堂上將電影中所提到的故事情節放給學生們看，這樣妙趣橫生的課堂，學生們怎么會沒有興趣。

三、有效誦讀樹立學生學習文言文的信心

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是初中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，例如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少初中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意，語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

文言文教學是初中語文教育中非常重要的部分。如何更好的培養學生對文言文的學習興趣，提高初中語文文言文課堂教學質量，是文言文教育中一直在不斷探索的問題。利用強化文章的閱讀、集中學生學習感情、幫助學生理解文章，培養學生自主學習能力的方式。積極探索，勇于改革，探索適宜的教學方法，就能切實提高文言文課堂教學的有效性。

[1]陳鵬.淺談初中文言文的課堂教學[J].文理導航.柳州師專學報.2011年8月第4期.

[2]蔡曉琳.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].現代語文（學術綜合版），2017，（01）：115-117.

[3]李曉舒.走出沉悶課堂感受古文神韻——淺談如何提高初中文言文教學效率[J].教育教學論壇.2011（25）.