論初中語文情境教學的應用

王 翔

鄂爾多斯市達拉特旗第八中學

一、音樂抒情，渲染情境

在文學作品中，作家用語言文字表達情感，只有細細品味，方能貼近作者。在音樂作品中，情感就在節奏與旋律之中，無需深究，無需揣摩，僅憑聽覺，就能用音樂最直接的感染力喚起情感共鳴，引發情感認同。實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調動學生的情感，使靜態的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創設吻合文本情感基調的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產生情感共鳴。

二、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學生盡快受到情緒的感染，進入學習的最佳情緒狀態，但由于學生缺乏深入思考，從而無法讓學生真正理解文本真意。問題是學習的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學中，教師應根據文本內容精心創設問題，將學生引入問題情境，讓學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發學生求知欲，引發學生主動而積極的思維活動，促使學生在自主探究的過程中領悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。因此，我就設計了以下問題：“孔乙己最后一次出現時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學生的思維，讓學生水到渠成地認識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

三、生活啟情，體驗情境

創設問題情境，雖利于學生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學生生活實際聯系，就會讓學生產生陌生感與距離感，更無法達到陶冶情操、完善人格的教育本質。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

四、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眲撛O生活情境，能將語文知識與生活經驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應選取情節生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創設表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。

語文課堂教學中情境的創設與運用，能夠有效的提高學生在課堂上的積極性，帶動學生主動學習和參與教學活動。因此，教師要精心設計好課堂導語，根據教學內容選擇合適的情境創設方式。

[1]孫立建.初中語文情境教學法的實施[J].科學中國人，2015.

[2]韓善臣.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2012（7）.