小學(xué)語文課堂提問的有效性研究

馬仲虎

甘肅省廣河縣城關(guān)第二小學(xué)

課堂教學(xué)的主要目的，是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂上提問則是課堂的核心和動力，實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程就是學(xué)生對一個個問題解決的過程。因此，如何有效提問對于小學(xué)語文有效教學(xué)十分重要。關(guān)于有效提問，涉及有效問題、提問時機(jī)、提問對象等，因此異常復(fù)雜，仁智互見，這是一個不爭的事實(shí)。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢?

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能精心設(shè)計(jì)問題

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、基本技能精心設(shè)計(jì)問題，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，問題就會源源不斷問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和鞏固。

（2）尋找學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，逐步提高學(xué)生能力隨著科技的飛速發(fā)展，社會需要更多具有創(chuàng)新能力的人才。思維能力的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的求同思維、求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極想象、大膽質(zhì)疑，提出多種假設(shè)，從不同角度和方向積極思考。例如，教師問學(xué)生：“這種方法可以嗎？還有其他更好的方法嗎？”學(xué)生在一系列問題中展開了想象的翅膀，通過自主探究找到解決問題的方式，更全面地理解問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生馬上說出問題的答案，沒有留給學(xué)生充足的思考時間。如果學(xué)生不能對答如流，教師要么重復(fù)問題，要么加以解釋，把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，或者干脆找其他學(xué)生解答。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留出思考時間，引導(dǎo)學(xué)生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學(xué)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有水平提出問題，并且由淺入深促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、提高語文課堂提問的有效途徑

1.設(shè)問要求精當(dāng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質(zhì)疑開始。因此，在教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是巧設(shè)疑問。善于設(shè)疑的教師，往往都是在課前經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃而產(chǎn)生問題。要做到設(shè)計(jì)問題精當(dāng)就應(yīng)做好以下方面：

（1）重點(diǎn)突出，切合實(shí)際，課堂提問要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。

（2）難易適度，淺中見深，問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會通過思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂。

（3）問題新穎，增強(qiáng)趣味，提問的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。

（4）激發(fā)思維，培養(yǎng)能力（五）循序漸進(jìn)，巧設(shè)問題。

2.發(fā)問力求合理。

課堂提問要講求發(fā)問的方法和技巧，發(fā)問是教師提問藝術(shù)水平的直接體現(xiàn)，發(fā)問的時機(jī)、發(fā)問的對象和發(fā)問的方式非常重要。

（1）找準(zhǔn)發(fā)問時機(jī)。“預(yù)速則不達(dá)”，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，如果教師一味地提問，學(xué)生盲目地被一個個問題牽著走，看起來氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生并未處于求知的主動地位，學(xué)生的地位只是從被“填”的“鴨子”變成了被牽的“牛”。用心良苦，效果卻不佳。

（2）明確發(fā)問對象。問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”;太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

（3）注意發(fā)問方式。教師發(fā)問的形式多樣，根據(jù)小學(xué)生答題的要求，問題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的”或“可能會怎么的”想象型。后三類問題對智力活動的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中智力因素的發(fā)展，我們不能只提前兩種簡單的問題，而是要綜合運(yùn)用各種類型的問題。隨著年齡的升高，后三類問題的比重也要逐漸增大。教師在發(fā)問時換個角度，采用不同的表達(dá)形式，也許會更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

教師課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)環(huán)境一直處在動態(tài)變化中，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有通過優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。

[1]邢艷玲.試論新課改下小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[J].課外語文，2013.

[2]王清艷.淺談小學(xué)語文的“課堂提問”[J].課程教材教學(xué)研究，2007.

[3]申繼亮,李茵.教師課堂提問行為的心理功能和評價[J].上海教育科研，1998.