須唱新歌楊柳枝
——談人生觀教育的創新方法

王麗娜

河北省邢臺市第三中學

隨著社會科學的發展與教育實踐的不斷深入，人生觀教育的方法也在不斷完善、創新。一方面是傳統方法不斷充實新內容，推出新方式，另一方面是在繼承傳統方法的同時，不斷隨著科學理論與實踐的總結創造出一些新方法。人生觀教育的方法體系就是在這不斷繼承與創新中日益完善，不斷適應教育的需要與青少年成長的需要。這里，根據現代社會的特點和對人生觀教育的新要求，主要介紹四種創新的人生觀教育方法：信息導向法、情景預測法、目標激勵法、合力施控法。

一、信息導向法

就是借鑒信息論所提供的方法對中學生側重于人生導向，從而通過人生信息的傳遞達到教育的目的。人生信息的導向就是通過普及社會信息知識，開展信息啟蒙教育．從而實現傳播人生積極追求的各種信息，樹立起信息觀念，提高獲取各種人生信息的能力，受到人生觀教育等多方面的教育功效。

對公民進行信息教育，由信息的作用提高人的素質，這是一種新的方法。在法國，信息教育已列入了施政國策之中，在我國也有教育工作者提出，與其讓學生反復說那味如嚼蠟的干巴巴的人生教育大口號，還不如用那寶貴的時間引導他們通過吸收時代信息發展提高自己，這既可以增強人生觀教育的生動性，也可以豐富人生觀的教育內容，更能夠使中學生與社會保持同步。開展信息教育，是社會的需要，人生觀教育的需要，也符合現代中學生思想開放的特點，教師應該學會運用這種方法。

運用信息導向進行人生觀教育，應從三方面著手：一是為學生創造一個廣泛汲取積極信息的環境，使學生能得到人生觀教育的信息。二是培養學生能根據自身條件選取有關人生觀信息的能力，學會識別、取舍，并能夠掌握有益信息。三是通過教師與學生雙向交流信息，激勵學生把有價值的信息轉化為個體成長的動力和行為。信息導向法彌補了傳統教育的教師為中心的不足，把教育者與受教育者共同融入信息環境，在這種環境中，師生雙邊活動的優勢得到發揮，社會信息、科學信息、精神成果無不可以影響促進學生，這不啻為一種具有時代特點的人生觀教育新方法。

二、情景預測法

這是借鑒未來學和耗散結構理論所提供的方法而用之于人生觀教育的方法。所謂情景就是一種構想，即用來描繪未來的圖景，在人生觀教育運用上主要是描述學生群體與個體在接受某種人生觀教育之后的狀態，可能達到的水平。情景預測就是從描繪的教育情景的最終狀態出發，分析回復到初始狀態所應走過的人生發展路徑，繼而運用耗散結構的理論方法解決要達到最終狀態應創造哪些條件的問題。

情景預測法分為兩步，第一步是構筑教育情景，即分析教育對象接受了人生觀教育之后應該表現出怎樣的狀態。第二步是進行路徑分析，即創造哪些教育條件實現這一可能。這種方法好像是人去旅游，先選擇要到達的地點，要旅游的內容，回過頭來再考慮怎么去，該準備些什么。

耗散結構理論的方法要解決的就是怎樣穩定地實現這種可能的最終狀態，也就是怎樣創造條件，順利實現預想的教育結果。耗散結構理論給人們帶來的是關于進化與變革的新觀點，其中進化的可逆性和分枝點是兩個具有方法論意義的重要概念，用之于人生觀教育，可以使我們得到向預測教育情景而努力的教育方法，其基本的思想方法是：每個學生所走的人生道路具有時間上的不可逆性，這種不可逆性的含義有二，一是人生發展路徑對每人來說關系重大，即在某些關鍵時期（或稱分枝點）學生走向未來的路是可以選擇的；二是強調不可逆性，如果對某個關鍵時期把握不住，失去的機會巍不會再來。這就使我們看到，人生觀教育的重點在讓學生認識到分枝點的重要，一定要把握準，使自，己前進的人生列車在叉道口處能順利地開往預定目標。耗散結構理論為運用好情景預測法規定了以下幾個原則；一是小步原則，即從點滴做起，一步一個腳印穩定前進。二是最小阻抗原則，即使每個人的人生目標符合集體的共同目標，讓集體認同個人的目標，使集體成員之間和諧相處，互助互促，而不互設障礙，減少阻力。情景預測法從未來情景出發、引導學生從現實起步，是用于開展人生觀教育的好方法。

三、目標激勵法

目標激勵法是依據現代管理學中關于目標管理理論的內容提出的。運用這種方法開展人生觀教育，要把握住三個環節：第一，人生目標的制定要把個人目標與社會理想統一起來；第二，目標的組織與控制要用明確責任與嚴格要求相結合；第三，目標是否實現的評價要及時，要為促進學生的進步或改正錯誤的人生觀而做好肯定性評價與否定性評價工作。

目標激勵法的優勢作用是使學生從最近的努力目標做起，學生對近的目標的實現情況可以進行自我評價，對自己行為的結果可望可及，會保持追求的自覺性和信心；教師則可以從一個個具體的經過努力可以達到的目標抓起，慢慢地一步步把學生引向更高的人生目標。這個方法很適合低齡學生的教育，是開展人生觀教育的一種有效方法。

四、合力施控法

這是把控制論的方法引入中學生人生觀教育的方法。所謂合力施控就是把中學生的人生觀教育當作一個控制系統，通過學校、社會、家庭三方面的教育合力，對學生共同實施教育控制，從而發揮教育的主導作用，創造有利條件，使受教育者沿著正確的人生之路健康成長。中學生人生觀的形成是一個主客觀因素共同發生作用的過程，無論是主觀思想還是客觀環境都有積極與消極因素的存在，因此，就需要加以必要的教育控制，防止消極因素的影響，對認識能力不強的中學生來說，實施合力控制是非常必要的。

合力施控法強調教育合力，即要把學校、社會、家庭三種積極的教育力量匯總起來，這個匯總的組織者就是教師。比如成立家校教育委員會，設立社會教育基地等就是一種結合形式。合力施控法同時強調控制過程力量的均衡性，即教師要在管理過程的一個環節投入必要的教育控制力量。要抓好預告控制，即要估計到學生可能發生的問題而準備好教育措施；要抓好隨機控制，即根據偶發問題采取及時的教育；要抓好反饋控制，即不斷根據學生受教育的表現情況調整教育方式。引入控制論方法而提出的合力施控方法，主要是根據中學生身心發育不夠成熟，社會環境又比較復雜的教育需要而提出的，這種方法是適用現代教育的要求的。